初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)分析論文

　　初中數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生知識能力的積累以及解決問題能力的形成都具有重要的意義，然而初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是僅僅局限于課堂和書本上而已，教師更多應(yīng)該做的是將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，通過數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，糾正學(xué)生數(shù)學(xué)很難學(xué)的原有思維，激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思考，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)就是關(guān)于數(shù)字的學(xué)問。它自古以來與人類的生活而息息相關(guān)，我們的日常生活中數(shù)學(xué)運(yùn)用案例比比皆是。數(shù)學(xué)課程既然源之于人們的生活實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就必然要與日常生活緊密相連。因此，數(shù)學(xué)教師的一個責(zé)無旁貸的使命就是:利用數(shù)學(xué)課堂幫助學(xué)生利用教材，多多地在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺困難的主要原因是由于無法將數(shù)學(xué)中的抽象思維轉(zhuǎn)變成形象思維，因而無法理解數(shù)學(xué)中的理論知識，更無法將數(shù)學(xué)中的抽象知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中來。因而教師在上課教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適度創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，這樣可以讓學(xué)生從身邊的案例出發(fā)，從簡單的角度開始思考和學(xué)習(xí)新知，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如利用平方差公式可以快速解決數(shù)字之間的相乘問題，教師在教學(xué)過程中可以從身邊的案例出發(fā)，告訴學(xué)生在元旦的時候班長要負(fù)責(zé)買瓜子慶祝，其中瓜子的單價是8。5元一斤，而班長一下子就買了7。5斤，結(jié)果售貨員阿姨沒有用計(jì)算器計(jì)算就說班長應(yīng)付63。75元，你們知道她是怎么做到的嗎?教師此時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才學(xué)過的平方差公式，讓學(xué)生們帶著這個問題去思考，看看如何像售貨員阿姨一樣快速地得出答案。肯定不少學(xué)生一經(jīng)思考就會發(fā)現(xiàn)，原來售貨員阿姨是這樣快速得出答案來的:8。5×7。5=(8。0+0。5)×(8。0－0。5)=82－0。52=64－0。25=63。75。利用平方差公式進(jìn)行簡單的計(jì)算，果然是方便又快捷，而且學(xué)生們一般都有過購物經(jīng)歷，不管是自己還是和他人一起，教師通過創(chuàng)設(shè)常見的生活情境，讓學(xué)生在感慨?dāng)?shù)學(xué)對生活的便利之余，不自覺地就被激發(fā)出了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

　　二、聯(lián)系生活素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

　　教師教學(xué)過程的核心是將教學(xué)內(nèi)容全面具體地傳授給學(xué)生，因而在初中數(shù)學(xué)課上，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的素材聯(lián)系到一起，全面充分地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上面來，將生活素材與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間建立合理的聯(lián)系并且進(jìn)行適度的融合，讓學(xué)生能夠利用課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論解決生活中的部分問題，掌握一定的能夠運(yùn)用于實(shí)踐的數(shù)學(xué)能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。比如初中一年級正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時候都只是學(xué)過自然數(shù)，并沒有接觸過負(fù)數(shù)，因此教師在教授過程中，可以聯(lián)系生活中的素材，將教學(xué)內(nèi)容生活化。教師可以用一幢樓的樓層作為例子向?qū)W生講解正負(fù)數(shù)的含義，以地平線作為0，也就是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線，地平線以上的樓層，如一樓、二樓、三樓等等樓層數(shù)都是正數(shù)，可以記作+1，+2，+3，…而地平線以下的地下室樓層，如地下一樓、地下二樓、地下三樓等等都是負(fù)數(shù)，可以記作－1，－2，－3，…教師通過練習(xí)生活中的素材對學(xué)生講解數(shù)學(xué)上的理論，抽象的內(nèi)容被簡單的形象化出來，學(xué)生就可以很容易地理解和吸收，更能學(xué)會觀察身邊的事物，把它們與要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容建立直接形象的聯(lián)系，將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化。

　　三、立足日常生活，解決實(shí)際問題

　　將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中來是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一，因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過程中，立足于現(xiàn)實(shí)生活，站在數(shù)學(xué)的角度上處理現(xiàn)實(shí)生活里面的問題，對于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的啟發(fā)意義。學(xué)生看到老師可以利用數(shù)學(xué)來解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的問題，從自身便會感到數(shù)學(xué)的巨大作用，聯(lián)系自身實(shí)際，他們也會逐漸學(xué)習(xí)如何利用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。比如利用二元一次方程解決問題，老師可以這樣引進(jìn)題目，最近同學(xué)們表現(xiàn)比較好，老師決定要給班里的同學(xué)買獎品，男同學(xué)x人，女同學(xué)y人，其中，男同學(xué)的獎品是每件五元，女同學(xué)的獎品是每件八元，加起來一共花了136元，老師想知道一共有多少個男同學(xué)可以得到獎品，又有多少個女同學(xué)能夠得到獎品?如此一來，學(xué)習(xí)的時候不僅可以避開課本例題學(xué)生不清楚雞兔各有幾條腿的尷尬，而且又能從身邊的實(shí)際問題出發(fā)，讓原本學(xué)生們不熟悉的新知識變得貼近生活，學(xué)生們也能更加積極地投入到新知識的學(xué)習(xí)中，然后接著進(jìn)行問題的解決。學(xué)生在無意識當(dāng)中，不僅學(xué)習(xí)到了新的理論知識，更提高了自己解決實(shí)際問題的能力。而教師也實(shí)現(xiàn)了培育學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去的教學(xué)目標(biāo)。隨著時間的不斷推移，時代在不斷的前進(jìn)，而學(xué)校的職責(zé)卻從未發(fā)生過變更，始終是為國家培養(yǎng)人才、為社會培養(yǎng)棟梁的地方。數(shù)學(xué)是推進(jìn)人類自然科技進(jìn)步的最重要學(xué)科，它的發(fā)展能夠推動科技的不斷變革。初中的數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程，因此，將初中數(shù)學(xué)生活化是一個不可或缺的重要改革課題，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，從自身出發(fā)積極探索，將固有的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，將抽象的理論知識變得生動活潑起來，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮�識，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去思考，這能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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