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數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體地位的發(fā)揮論文

時間:2023-05-03 01:14:28 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體地位的發(fā)揮論文

  摘 要:素質(zhì)教育下的課堂教學(xué),要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí),生動活潑地發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體地位的發(fā)揮論文

  關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生 主體地位

  隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化,多年來由于“應(yīng)試教育”形成的一套傳統(tǒng)滯后的教育模式顯然己不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此,優(yōu)化滯后的數(shù)學(xué)教學(xué)方法己成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。就素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué),談一談如何發(fā)揮學(xué)生主體性方面的一些想法。

  一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生主體意識

  作為教學(xué)組織者的教師應(yīng)主動把自己置身于學(xué)生群體之中,尊重學(xué)生的感情,理解和信任學(xué)生,設(shè)身處地為學(xué)生著想,對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度,并及時幫助他們改正和克服。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會,課堂上,鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢動、敢練,對學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都給予肯定,抓住學(xué)生的思想火花,大加贊賞,使學(xué)生感到自己被重視以及成功的自豪感,這樣學(xué)生就很樂意投入到教與學(xué)的活動中,獲得更多的成功體驗,增強(qiáng)自信心和主體意識。

  例如,做課堂練習(xí),“拋物線經(jīng)過點(1,0),(3,0),(0,3),求拋物線的函數(shù)表達(dá)式!蓖ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生把三點坐標(biāo)代入二次函數(shù)一般式y(tǒng)=ax2+bx+c,列方程組解出a=1,b=-4,c=3,得到二次函數(shù)的解析為y=x2-4x+3;而有創(chuàng)新意識的部分學(xué)生,把點(0,3)代入y=a (x-2)(x-3),解出a=1,則函數(shù)的表達(dá)式為y=(x-1)(x-3),即y=x2-4x+3。教師點評時,肯定前一種方法的正確性,對后一種方法的學(xué)生大加贊揚,讓每一位學(xué)生都感到成功的喜悅。

  二、設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)生自主參與意識

  在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及最近掌握的知識和原理,設(shè)置問題情景,使問題與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)形成差距,引起學(xué)生認(rèn)識上的沖突,促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要,激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。

  例如,在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時,教師提出問題:“任意給定一個正方形,是否存在另一個正方形,它的周長和面積分別是已知正方形周長和面積的2倍?”學(xué)生思考后回答:“不存在!苯處熢偬岢鰡栴}:“你能提出與此題類似的問題嗎?”學(xué)生通過思考討論后,作出回答:“任意給定一個矩形,是否存在另一個矩形,它的周長和面積是已知矩形周長和面積的2倍。”然后教師組織學(xué)生分組討論并計算當(dāng)已知矩形的長和寬分別是2和1時,結(jié)論會怎么樣?學(xué)生在合作交流中擴(kuò)展了思路,發(fā)展了推理能力,通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

  三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

  學(xué)習(xí)的過程需要熱情和激情,在課堂教學(xué)中,把握好對學(xué)生的情緒的渲染也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,主動參與課堂教學(xué)的有效手段。在課堂教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)氣氛,以趣激學(xué),使探究新知的認(rèn)識活動變成學(xué)生的心理需求,讓學(xué)生自覺樂意參與到學(xué)習(xí)中來,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  例如,在學(xué)習(xí)“燈光與影子”時,教師在大屏幕上播放一段皮影戲及教師在燈光下做不同的手勢,在大屏幕上形成各種各樣的手影:活靈活現(xiàn)的狗頭、飛翔的雄鷹、美麗的孔雀,然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗,學(xué)生親身體驗手影的形成,體會了中心投影在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和求知欲望,讓學(xué)生在活動中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

  四、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)評價能力,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

  學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是一個不斷地接受評價和進(jìn)行評價的過程。在教學(xué)活動中,教師對學(xué)生要給予及時的評價,并用精辟的,深刻的觀點闡述內(nèi)容的要點、重點及難點,同時以專家般的理論讓學(xué)生折服,指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足,提出問題讓學(xué)生去思考。要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些似是而非的錯誤問題,利用錯誤辯析等方式,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價,以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力,分析能力,引導(dǎo)學(xué)生對自己的判斷、作業(yè)進(jìn)行反思和評價,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

  例如“關(guān)于x的方程 x2-2(k-1)x+k2-2=0 的兩根之和與兩根之積相等,求k的值”。學(xué)生只考慮到根和系數(shù)的關(guān)系:2(k-1)=k2 -2,解得k=0或k=2,而忽略所求k的值應(yīng)保證有兩實數(shù)根,即△≥0這一隱含條件。針對此類錯誤,可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較、聯(lián)想,充分挖掘并利用隱含條件,明確解題方向,探索解題思路,從而提高學(xué)生思維和探索能力,促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。再解類似的題目就不會出現(xiàn)錯誤了。如“k取什么值時,關(guān)于x的一元二次方程

  kx2-12x+9=0有兩個不相等的實數(shù)根”,學(xué)生很快根據(jù)題意列出:△=(-12)2-4·k·9=144-36k>0,解得k<0后,聯(lián)想到前一個例題考慮不周到而出現(xiàn)的錯誤,就會很快想到k≠0的條件。

  五、實施分層教學(xué),激勵學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)

  在處于班級授課制的條件下,數(shù)學(xué)教學(xué)要做到面向全體學(xué)生是有一定困難的,這是由于一個班級中學(xué)生的智力發(fā)展水平,數(shù)學(xué)能力,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)動機(jī)等各不相同。在這種情況下,我認(rèn)為分層教學(xué)是一種可行方法,它能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體性,能動性,使他們學(xué)有所向,學(xué)有所成。

  例如,在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法后,布置課堂練習(xí):

  4x-3y=m

  x+2y=6

 、乓阎匠探M 的解x, y 互為相反數(shù),則m=______;

  2x+ay=16

  X-2y=0

  ⑵ 要使方程組 有正整數(shù)解,則正整數(shù)a的值為____。

  要求學(xué)困生做第⑴題,而要求優(yōu)等生做第⑵題。學(xué)困生很快解得m=-42,他們體驗著成功的喜悅,而優(yōu)等生通過思考、計算也解得了a=0或4或12,優(yōu)等生的成就感油然而生。

  總之,學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純的吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí),生動活潑地發(fā)展。但更重要是要教會學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求,要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

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