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數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體地位的發(fā)揮論文
摘 要：素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生 主體地位
隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化，多年來由于“應(yīng)試教育”形成的一套傳統(tǒng)滯后的教育模式顯然己不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，優(yōu)化滯后的數(shù)學(xué)教學(xué)方法己成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。就素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，談一談如何發(fā)揮學(xué)生主體性方面的一些想法。
一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主體意識
作為教學(xué)組織者的教師應(yīng)主動把自己置身于學(xué)生群體之中，尊重學(xué)生的感情，理解和信任學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，課堂上，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢動、敢練，對學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都給予肯定，抓住學(xué)生的思想火花，大加贊賞，使學(xué)生感到自己被重視以及成功的自豪感，這樣學(xué)生就很樂意投入到教與學(xué)的活動中，獲得更多的成功體驗，增強(qiáng)自信心和主體意識。
例如，做課堂練習(xí)，“拋物線經(jīng)過點（1，0），（3，0），（0，3），求拋物線的函數(shù)表達(dá)式�！蓖ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生把三點坐標(biāo)代入二次函數(shù)一般式y(tǒng)=ax2+bx+c，列方程組解出a=1，b=－4，c=3,得到二次函數(shù)的解析為y=x2－4x+3；而有創(chuàng)新意識的部分學(xué)生，把點（0，3）代入y=a (x－2)(x－3),解出a=1，則函數(shù)的表達(dá)式為y=(x－1)(x－3),即y=x2－4x+3。教師點評時，肯定前一種方法的正確性，對后一種方法的學(xué)生大加贊揚，讓每一位學(xué)生都感到成功的喜悅。
二、設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生自主參與意識
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及最近掌握的知識和原理，設(shè)置問題情景，使問題與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)形成差距，引起學(xué)生認(rèn)識上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。
例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時，教師提出問題：“任意給定一個正方形，是否存在另一個正方形，它的周長和面積分別是已知正方形周長和面積的2倍？”學(xué)生思考后回答：“不存在�！苯處熢偬岢鰡栴}：“你能提出與此題類似的問題嗎？”學(xué)生通過思考討論后，作出回答：“任意給定一個矩形，是否存在另一個矩形，它的周長和面積是已知矩形周長和面積的2倍。”然后教師組織學(xué)生分組討論并計算當(dāng)已知矩形的長和寬分別是2和1時，結(jié)論會怎么樣？學(xué)生在合作交流中擴(kuò)展了思路，發(fā)展了推理能力，通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)習(xí)的過程需要熱情和激情，在課堂教學(xué)中，把握好對學(xué)生的情緒的渲染也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，主動參與課堂教學(xué)的有效手段。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使探究新知的認(rèn)識活動變成學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生自覺樂意參與到學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“燈光與影子”時，教師在大屏幕上播放一段皮影戲及教師在燈光下做不同的手勢，在大屏幕上形成各種各樣的手影：活靈活現(xiàn)的狗頭、飛翔的雄鷹、美麗的孔雀，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗，學(xué)生親身體驗手影的形成，體會了中心投影在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和求知欲望，讓學(xué)生在活動中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。
四、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)評價能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷地接受評價和進(jìn)行評價的過程。在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生要給予及時的評價，并用精辟的，深刻的觀點闡述內(nèi)容的要點、重點及難點，同時以專家般的理論讓學(xué)生折服，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，提出問題讓學(xué)生去思考。要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辯析等方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，分析能力，引導(dǎo)學(xué)生對自己的判斷、作業(yè)進(jìn)行反思和評價，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
例如“關(guān)于x的方程 x2－2(k－1)x+k2－2=0 的兩根之和與兩根之積相等，求k的值”。學(xué)生只考慮到根和系數(shù)的關(guān)系:2(k－1)=k2 －2，解得k=0或k=2，而忽略所求k的值應(yīng)保證有兩實數(shù)根，即△≥0這一隱含條件。針對此類錯誤，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較、聯(lián)想，充分挖掘并利用隱含條件，明確解題方向，探索解題思路，從而提高學(xué)生思維和探索能力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。再解類似的題目就不會出現(xiàn)錯誤了。如“k取什么值時，關(guān)于x的一元二次方程
kx2－12x+9=0有兩個不相等的實數(shù)根”，學(xué)生很快根據(jù)題意列出：△=（－12)2－4·k·9=144－36k＞0，解得k＜0后，聯(lián)想到前一個例題考慮不周到而出現(xiàn)的錯誤，就會很快想到k≠0的條件。
五、實施分層教學(xué)，激勵學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)
在處于班級授課制的條件下，數(shù)學(xué)教學(xué)要做到面向全體學(xué)生是有一定困難的，這是由于一個班級中學(xué)生的智力發(fā)展水平，數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動機(jī)等各不相同。在這種情況下，我認(rèn)為分層教學(xué)是一種可行方法，它能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體性，能動性，使他們學(xué)有所向，學(xué)有所成。
例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法后，布置課堂練習(xí)：
4x－3y=m
x+2y=6
�、乓阎匠探M 的解x， y 互為相反數(shù)，則m=______；
2x+ay=16
X－2y=0
⑵ 要使方程組 有正整數(shù)解，則正整數(shù)a的值為____。
要求學(xué)困生做第⑴題，而要求優(yōu)等生做第⑵題。學(xué)困生很快解得m=－42，他們體驗著成功的喜悅，而優(yōu)等生通過思考、計算也解得了a=0或4或12,優(yōu)等生的成就感油然而生。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純的吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。但更重要是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
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