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微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與研究論文
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)活動(dòng)方式，在順應(yīng)“以生為本、以學(xué)為主”現(xiàn)代教育理念的同時(shí)，積極有效地開展“先學(xué)后教、以學(xué)促教”的前置性教學(xué)活動(dòng)，為廣大師生認(rèn)可。微課形式為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好支撐。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考，闡述如何實(shí)現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相互滲透和有效融合。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課
1前言
小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小開始，這是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)性實(shí)踐課題。就數(shù)學(xué)課程而言，積極開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，能夠?yàn)榇龠M(jìn)他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素[1]。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文立足微課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的角度，不揣簡(jiǎn)單與淺陋，試對(duì)此做出拋磚引玉之論。
2微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義、特點(diǎn)及關(guān)系
什么是微課呢？它是一種微視頻技術(shù)，就是按照新課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄某教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容等）或者某種課例而開展教學(xué)過程的一種活動(dòng)形式。其特點(diǎn)主要在于如下幾個(gè)方面：
1）長(zhǎng)度較短，一般時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘，最長(zhǎng)不超過20分鐘；
2）內(nèi)容較少，集中體現(xiàn)在“具體精練、主題突出”；
3）資源組成結(jié)構(gòu)情境化，就是一個(gè)主題鮮明、類型多樣且結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，使用起來非常方便；
4）草根研究，趣味創(chuàng)作；
5）成果簡(jiǎn)化，多樣傳播，可用于網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)傳輸、微博等多種平臺(tái)；
6）反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）模式呢？它屬于一種舶來品，簡(jiǎn)單地說，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家里或課外等場(chǎng)合觀看，回到課堂上再開展師生、生生交流并完成作業(yè)的一種課程教學(xué)形態(tài)。相對(duì)于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)通過微課等資源預(yù)先學(xué)習(xí)新知，后在課堂時(shí)間內(nèi)開展師生互動(dòng)并完成知識(shí)內(nèi)化與吸收而呈現(xiàn)的一種“先學(xué)后教”的課堂結(jié)構(gòu)形式。它主要具有四類特點(diǎn)，即教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。微課屬于一種課程教學(xué)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種課堂教學(xué)組織形式；前者提供一種資源支持，后者則提供一種應(yīng)用性市場(chǎng)。從某種程度來說，微課的質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)就越有成效；與之相應(yīng)的是，課堂教學(xué)的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，更加有利于微課資源的進(jìn)一步開發(fā)與充分利用。也就是說，這兩者始終存在一種相輔相成的緊密關(guān)系[2]。
3基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐
把微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂形式滲透融合起來，并且充分地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)之中，能夠贏得令人期待的效果。如“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)，可借助微課這一現(xiàn)代化信息資源，積極有效地開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有效載體和良好平臺(tái)。本文分為以下4個(gè)步驟開展教學(xué)實(shí)踐。第一步：教師制作微課，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。首先，整體思考微課內(nèi)容，既涵蓋理論知識(shí)又覆蓋實(shí)踐過程，時(shí)長(zhǎng)10分鐘，努力做到內(nèi)容精、模塊化和情境化。其次，精心設(shè)計(jì)微課形式，包括聲音錄制、畫面設(shè)計(jì)等，集知識(shí)性和趣味性于一體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。第二步：微課平臺(tái)登錄，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師把事先制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行登錄并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于視頻時(shí)長(zhǎng)比較短，他們不僅可以觀看視頻，而且能夠在暫停、回放和重播等形式中隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)過程顯得輕松又自主。第三步，師生在線交流，了解自學(xué)情況。為了充分調(diào)動(dòng)這一環(huán)節(jié)的能動(dòng)性和參與性，把全班學(xué)生分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組對(duì)微課內(nèi)容提出或者回答的問題不少于2個(gè)。在這一平臺(tái)上，師生之間與學(xué)生同伴之間可隨時(shí)互動(dòng)。教師在平臺(tái)上開展在線答疑，充分了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，以便更加合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。如此而為，不僅有利于教師備課更有目標(biāo)性和針對(duì)性，切實(shí)做到“以學(xué)定教”，而且能夠?yàn)檎n堂面對(duì)面活動(dòng)打下基礎(chǔ)。第四步：開展課內(nèi)交流，加強(qiáng)師生互動(dòng)。筆者本節(jié)課重點(diǎn)設(shè)計(jì)以下3個(gè)環(huán)節(jié)。
1）應(yīng)知—已知。大家回答平移、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)概念或內(nèi)涵，進(jìn)行理論鞏固。
2）應(yīng)會(huì)—再練。各小組選出代表并對(duì)平移距離進(jìn)行實(shí)際操作，即在物體原來位置上，用不同顏色標(biāo)出它的一個(gè)點(diǎn)或者一條線，并以此為參照來判斷平移后的距離。對(duì)于一些“潛能生”，可讓他們反復(fù)觀看微課，進(jìn)一步體會(huì)并感悟“平移距離”的抽象概括方法。教師對(duì)他們觀看后的收獲進(jìn)行驗(yàn)收，從而較好地達(dá)成“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”“以生為本、全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。
3）應(yīng)拓展—深拓展。頭腦風(fēng)暴，知識(shí)拓展（平移的相關(guān)知識(shí)及其技巧性）。教學(xué)反思：利用微課開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，有利于在課外時(shí)間內(nèi)直觀生動(dòng)地展示基礎(chǔ)教材中的實(shí)際教學(xué)和重點(diǎn)內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣和欲望，為他們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的氛圍和平臺(tái)，不受時(shí)間限制地加深對(duì)知識(shí)的提前接觸與初步理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性和創(chuàng)造性，而且有利于把教材中那些靠板書或者掛圖都難以講清的知識(shí)內(nèi)容，以生動(dòng)形象的畫面、音像和諧的情境、和諧動(dòng)聽的音樂等形式，在及時(shí)有效的反饋中得以實(shí)際有效地解決；與此同時(shí)，還有利于在多元化的課堂互動(dòng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。這種方興未艾的教學(xué)模式，既有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，又有利于促進(jìn)師生雙方的健康發(fā)展[3]。
4基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)要性研究
作為現(xiàn)代教育理念下的新型教學(xué)組合，微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂形式無疑是一種理性化選擇，然而并非所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合這樣的教學(xué)。比如教學(xué)“有余數(shù)的除法”，在小學(xué)生較好地掌握后，對(duì)于“用有余數(shù)的除法解決問題”則已基本沒有難度，這就是說這一課程內(nèi)容也就沒有制作微課的必要性了。那么，什么樣的內(nèi)容才適合做微課呢？講述性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)這主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教材中的那些概念性知識(shí)以及定理、定律等內(nèi)容。比如進(jìn)行“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，為了讓學(xué)生獲取“1小時(shí)=60分鐘”這樣的結(jié)論，微課中首先呈現(xiàn)一個(gè)大的鐘面，讓學(xué)生從中觀察“鐘面上有12個(gè)大格和60個(gè)小格”，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈就是60分鐘”；然后讓學(xué)生動(dòng)手撥動(dòng)指針，讓分針再轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，以此觀察時(shí)針是如何變化的。通過如此這般的有效引導(dǎo)，可讓學(xué)生在眼、手、腦互動(dòng)中初步地認(rèn)識(shí)并理解有關(guān)知識(shí)。關(guān)于作業(yè)格式、書寫要求與知識(shí)拓展等方面眾所周知，等到了小學(xué)中年級(jí)學(xué)段的時(shí)候，數(shù)學(xué)的書面作業(yè)就會(huì)逐步增多起來，對(duì)作業(yè)的書寫和答題要求也比原來詳細(xì)與嚴(yán)格得多。然而發(fā)現(xiàn)其中相當(dāng)部分的小學(xué)生卻不能把教師的口述要求完整地記錄下來。正因?yàn)槿绱�，教師�?yīng)當(dāng)而且必須把比較復(fù)雜的作業(yè)要求通過微課資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此而為，可以讓學(xué)生在家多看多對(duì)照，比起教師一次次地重復(fù)強(qiáng)調(diào)要好得多。除此之外，教師還可根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類情況，如把格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊(cè)和試卷答題等不要求制作3種微課，非常有利于學(xué)生有針對(duì)性地自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)小學(xué)生以形象性思維和散雜性思維為主，數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性和抽象性特征對(duì)于他們而言，始終存在一定的復(fù)雜性和較大難度。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中都屬于難點(diǎn)范疇。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師完全可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要，積極采取微課形式來獲取較好的解決方法。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”內(nèi)容為例。如對(duì)于“7:55”“10:50”等，許多低年級(jí)小學(xué)生都容易把其中的“小時(shí)”部分讀錯(cuò)。有鑒于此，教師可把之設(shè)計(jì)成微課形式并開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，指點(diǎn)幫助他們理解并掌握如何讀取該類時(shí)間。再如與乘法相關(guān)的涉及線段圖的畫法問題，教師同樣可以制作專門的微課，以此講解從實(shí)物圖逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法，從而實(shí)現(xiàn)化難為易的教學(xué)目標(biāo)[4]。關(guān)于數(shù)學(xué)方法與操作過程的演示知識(shí)比如“用量角器測(cè)量角的大小”內(nèi)容，完全可以借助于PPT技術(shù)通過動(dòng)畫形式來演示這一測(cè)量方法，讓它生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。值得一提的是，若能在微課視頻中配上關(guān)于操作步驟的文字說明，那就最好不過了。
5結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂來說，同樣有利和弊之分。教師對(duì)其應(yīng)始終堅(jiān)持一種辯證性眼光為我所用，從而在實(shí)踐與探究活動(dòng)中贏得效能。
參考文獻(xiàn)
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