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小學數(shù)學有效問題情景創(chuàng)設探討論文
摘要：“學起于思，思源于疑�！币蓡栔趯W習活動有著積極的意義。實踐表明，有效的問題情景能有效誘發(fā)學生的學習動機、深化學生的學習認知。本文作者從自身的教學實踐出發(fā)，以“生活實際”、“實踐操作”及“游戲活動”這三個方面入手，淺就小學數(shù)學有效問題情景的創(chuàng)設手段發(fā)表了初步的認識與看法。
關鍵詞：小學數(shù)學；有效問題情景；生活實際；實踐操作；游戲活動
“學起于思，思源于疑�！惫湃说倪@一言論充分說明了疑問之于學習活動的積極意義。也正因為如此，現(xiàn)代小學數(shù)學教育越來越強調(diào)以問題為載體誘發(fā)學生的學習動機、深化學生的學習認知。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，淺就小學數(shù)學課堂有效問題情景的創(chuàng)設發(fā)表一些個人認識與看法。望能起到拋磚引玉之效，切實推動小學數(shù)學課堂教學效益的提升。
１結(jié)合生活實際創(chuàng)設問題情景
《小學數(shù)學新課程標準》明確指出“小學數(shù)學教學應當建立在學生廣泛的生活實際基礎之上，促使學生深刻體會到所學數(shù)學知識在實際社會生活中的應用價值�！睆男抡n標的這一理念出發(fā)，小學數(shù)學教師可以嘗試結(jié)合所教學生的生活實際創(chuàng)設有效的數(shù)學問題情景。這既是迎合新課標生活化教學理念的客觀需要，更是創(chuàng)設有效問題情景的客觀需要。對此，筆者就在自身的教學活動中進行了積極的實踐，并切實獲取了預期中的理想教育效果。如，在教學“等量代換？”這一知識點時，筆者就向?qū)W生提出了兩個問題：“小紅和小明一樣高，小明和小亮一樣高，那么，小紅和小亮是否一般高呢？”“聰聰和亮亮的體重相等，明明的體重比亮亮的體重重，那么，明明的體重和聰聰?shù)捏w重相比，誰更重呢？”身高、體重是小學生平時生活中經(jīng)常探討、對比的話題之一，因此，他們對上述兩個生活化的問題有著更濃厚的探究興趣與了解熱情。這般一來，結(jié)合學生生活實際所創(chuàng)設的問題情景便使得學生積極且踴躍地投入到了“等量代換”這一嶄新內(nèi)容的數(shù)學學習活動之中。從而很好地將問題情景的作用進行了充分發(fā)揮。
２借助實踐操作創(chuàng)設問題情景
小學階段的學生在學習活動中主要依賴于直觀、形象的思維活動，這就使得他們在理解一些較為抽象的數(shù)學知識點時存在著較大的難度。因此，小學數(shù)學教師有必要借助實踐操作為其創(chuàng)設有效的問題情景，這將有利于學生實現(xiàn)由抽象到直觀、由復雜到簡易的積極轉(zhuǎn)變。筆者自身的數(shù)學教學活動便可以充分證明這一點。如，在教學“圖形的拼組”這一知識點時，筆者就為學生創(chuàng)設了如下的實踐操作問題情景：結(jié)合實際操作，你能用三角形拼組出哪些四邊形？這一問題情景很好地滿足了學生動作操作實踐的熱情與積極性，在大量的拼組之后，他們很快就得出了不同的結(jié)論：當兩個三角形沒有一條相等的邊時不能拼成四邊形，當兩個三角形有一條邊相等時，可以拼成四邊形；任意兩個相同的三角形能拼成一個平行四邊形；兩個相同的直角三角形可以拼成長方形；用兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形……如此，創(chuàng)設的問題情景既滿足了小學階段學生動手操作的主觀需要，同時，在親自動手進行實踐實踐的基礎上，學生們又切實得出了諸多深刻認識，而這很顯然輕松達成了借助實踐操作創(chuàng)設問題情景的預期理想教育效果。
３輔助游戲活動創(chuàng)設問題情景
小學階段的學生年齡較小，活潑好動、愛玩愛鬧是其最為明顯的性格特征。這也是他們?yōu)槭裁捶滞鉄嶂杂诟鞣N類型游戲的重要原因。由小學生的這一特點出發(fā)，小學數(shù)學教師可以嘗試在課堂教學活動中恰當而合理的引用一些課堂游戲。其往往能取得出其不意的良好教學效果。筆者在自身的教學實踐活動中就會有意識地利用課堂游戲精心為學生創(chuàng)設有效的問題情景，學生反響異常良好。如，在教學“可能性”這一數(shù)學知識點時，筆者首先帶領學生進行了如下的課堂游戲：往一個箱子中投進１０個紅球，要求學生從該箱子中摸出一個紅球；在原有１０個紅球的基礎上，又往其中投進５個藍球，要求學生從該箱子中摸出一個紅球，摸出一個藍球，一個黃球。學生的積極性很高，全都主動地投入到了該課堂游戲之中。在此基礎上，筆者趁勢向?qū)W生提出了一個問題：在僅有紅球時，摸到的是什么球？在紅球和藍球混合時摸到的是什么球，不可能是什么球？學生結(jié)合得出的游戲經(jīng)驗，進行了認真的思考與分析，并最終得出了結(jié)論：在僅有１０個紅球時，摸到的始終都是紅球；在紅球和藍球混合時摸出的有可能是紅球，也有可能是藍球，但不會是黃球。如此一來，借助該課堂游戲便為學生創(chuàng)設了一個有效的問題情景，使得他們展開了積極的思維思考活動，而這就為他們在接下來的數(shù)學教學活動中更深刻的理解“一定”、“可能”及“不可能”等名詞做好了充分的前提準備。問題情景的創(chuàng)設方法多種多樣，并非僅僅局限于筆者上述所提到的三個方面。這就需要小學數(shù)學教學同仁從自身的實際情況出發(fā)，依據(jù)不同的數(shù)學教學內(nèi)容采取不盡相同的問題情景創(chuàng)設手段。這樣，才能在豐富小學數(shù)學教學策略的同時，真正做到問題情景設置的較強針對性，進而謀求最佳的數(shù)學課堂教學效果。
作者:楊小清 單位:四川省閬中師范附屬實驗小學
參考文獻:
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