淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的論文
【摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)各地鋪開(kāi)，在新課程改革中明確提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加受到廣大師生的歡迎，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓“合作學(xué)習(xí)”真正起到作用，是值得我們探討。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；合作學(xué)習(xí)
【Abstract】New a foundation education course reform already at whole country everyplace spread to open, in newly the course the reform explicit put forward "independence, cooperation, investigation" of study way."Cooperate learning" is welcome among the large teachers and the students more in primary school mathematics teaching, but make"cooperate learning" real since the function in primary school mathematics teaching, is worthy of our study.
【Key words】Village primary school; Mathematics education; Cooperate learning
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)他們?cè)谌祟惢顒?dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)各地鋪開(kāi)，新課程改革，讓課堂充滿激情和活力。在新課程改革中提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式并逐漸成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。其中“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加受到廣大師生的歡迎。下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。
1．“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的基本含義
“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，就是將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則，以4～6人為一組組成若干合作學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中，以合作思想為靈魂，以“小組合作學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)組織形式，并將小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。教師有計(jì)劃地向?qū)W習(xí)小組提出共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的誤區(qū)
走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，我聽(tīng)過(guò)的數(shù)學(xué)課，幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在以下誤區(qū)，影響了合作學(xué)習(xí)的效率。
2．1合作學(xué)習(xí)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組就可以實(shí)現(xiàn)的，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生自我管理能力差，沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，若教師不能及時(shí)指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，表面上看班級(jí)被分成了各小組并且氣氛很熱鬧，但大多流于形式，缺乏真正的實(shí)質(zhì)性合作。小組合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體行為，在一定的時(shí)間里才能產(chǎn)生團(tuán)體的合作行為，但有些教師組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，有的小組正在激烈討論，各抒己見(jiàn)，教師的強(qiáng)制停止很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，那么這樣的小組合作學(xué)習(xí)也就失去了實(shí)質(zhì)的意義，只是簡(jiǎn)單地停留在表面形式上。
2．2學(xué)生的.參與度嚴(yán)重失衡
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的目的是彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，尤其是對(duì)一些知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)差的學(xué)生，最終達(dá)到相互補(bǔ)充。但是，目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，然而成績(jī)好的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多了，往往扮演了領(lǐng)導(dǎo)著、演講者、組織者的角色，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生那里獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還要少。造成學(xué)生的參與度不均衡的最主要的原因就是小組成員的分工不明確。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往認(rèn)為按人數(shù)平均一下分好小組就可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)了，其實(shí)小組內(nèi)部如果不進(jìn)行分工和調(diào)整，還是會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生包辦一切的情況，學(xué)生的參與度嚴(yán)重不均衡，這樣也就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義了。
2．3教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不全
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就像風(fēng)向標(biāo)一樣，指引著學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的方向。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)同樣有著十分重要的作用�，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)常常是“你說(shuō)的真棒”、“你的思維很特別”，偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在集體的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于激勵(lì)和調(diào)控學(xué)生的行為。另外，現(xiàn)在的教師偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。一味地追求小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻不關(guān)注小組成員之間合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的評(píng)價(jià)是不全面的。最后，教師很少對(duì)學(xué)生個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不全面，不利于發(fā)展每個(gè)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于小組合作學(xué)習(xí)的成功發(fā)展。
2．4教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的安排不合理
合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時(shí)不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)。課堂上我們可以看見(jiàn)教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只要遇到問(wèn)題都離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥，包治學(xué)習(xí)上的百病：本身是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題有的老師也要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；剛一上課教師就叫合作學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生都已明白的問(wèn)題還是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣，已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是名副其實(shí)的，是在學(xué)生獨(dú)自解決不了問(wèn)題的情況下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，確實(shí)需要合作學(xué)習(xí)才能解決問(wèn)題的情況下才采用。
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