小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究論文
摘要：隨著新時(shí)代教育理念的轉(zhuǎn)變, 教學(xué)課堂中的重點(diǎn)發(fā)生了明顯的變化。分析現(xiàn)階段的教育實(shí)踐, 發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中, 老師對(duì)于核心素養(yǎng)的越來越重視, 所以針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng), 具體到課堂教學(xué)手段以及方法, 也要做針對(duì)性地改變。為了在課堂教學(xué)中做有效的教學(xué)策略布置, 分析和研究核心素養(yǎng)的概念, 掌握其基本的內(nèi)涵十分必要�；诖�, 就培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)對(duì)策做具體的分析, 旨在為教學(xué)實(shí)踐提供參考和指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 學(xué)科核心素養(yǎng); 培育策略;
核心素養(yǎng)是目前教育中的高頻熱詞, 受到了普遍的關(guān)注。就核心素養(yǎng)的具體理解來看, 其指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中, 逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過程, 關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟, 而非結(jié)果導(dǎo)向;同時(shí), 核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性, 是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程, 是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。強(qiáng)化教育教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng), 對(duì)于教學(xué)的整體質(zhì)量提升來講意義顯著, 所以就現(xiàn)階段的教學(xué)來看, 核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題
(一) 教學(xué)理念落后
傳統(tǒng)的教學(xué)理念可以概括為“以教師為中心, 以學(xué)生為附屬”。這種教學(xué)理念雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量的知識(shí), 但是卻不利于其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成, 久而久之, 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心、失去興趣, 培育其核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。
(二) 教學(xué)方法不科學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)過程中, 教師多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法, 因?yàn)榇祟惤虒W(xué)方法能夠在短時(shí)間內(nèi)收獲教學(xué)奇效, 特別是在應(yīng)試教育環(huán)境下, “填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法可謂長久不衰, 但是這卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性, 遇到問題也不愿思考、不會(huì)思考, 對(duì)培育其核心素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
(三) 教學(xué)內(nèi)容多為理論知識(shí)
因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考試內(nèi)容只包含筆試而沒有面試, 所以教師根據(jù)考試內(nèi)容的要求, 注重理論知識(shí)教學(xué)而忽略實(shí)踐知識(shí)教學(xué), 導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”, 所學(xué)的知識(shí)都用在了考試上卻應(yīng)用不到生活中, 自然也無法于生活中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略
在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)核心素養(yǎng), 需要從多方面著手, 這樣, 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果才會(huì)更加地突出。通過實(shí)踐認(rèn)為, 核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)需要從以下四個(gè)方面入手。
(一) 在教學(xué)設(shè)計(jì)中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
就課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看, 第一項(xiàng)重要的工作是做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)提供清晰的思路, 進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確定明確的方向。舉個(gè)簡單的例子, 在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)是核心素養(yǎng)需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容, 所以老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒做主要設(shè)計(jì), 目的是為了讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如, 在《商的變化規(guī)律》的學(xué)習(xí)當(dāng)中, 老師設(shè)計(jì)了角色扮演, 讓不同的學(xué)生扮演分子、分母和商, 通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。
(二) 在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
分析數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以發(fā)現(xiàn), 學(xué)生對(duì)課堂的理解存在著均衡性, 所以如果沒有老師的合理引導(dǎo), 學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)具體教學(xué)中的重點(diǎn), 也不會(huì)有意識(shí)地做某方面能力的強(qiáng)化, 這對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來講是十分不利的。例如, 教師在講《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí), 就可以在課堂上給學(xué)生提出問題“如果把0、1、2三個(gè)數(shù)隨機(jī)排列, 那我們一共可以得到多少個(gè)數(shù)?”緊接著, 鼓勵(lì)學(xué)生自己通過自我探究的方式獲得問題的答案。學(xué)生們在演草紙上將0、1、2三個(gè)數(shù)隨機(jī)的排列成多種組合, 然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì), 這時(shí)肯定會(huì)有部分學(xué)生存在重復(fù)統(tǒng)計(jì)或是遺漏的情況, 教師在一旁給予提示“大家要注意不要把相同的數(shù)字重復(fù)統(tǒng)計(jì)兩次, 大家在統(tǒng)計(jì)之前先要保證我們得到的.各個(gè)數(shù)都是不相同的, 而且0是不能用在最高位的, 大家一定要注意�！睂W(xué)生們聽了之后, 就能仔仔細(xì)細(xì)地再檢查一遍, 然后排除以0開頭的兩個(gè)錯(cuò)誤數(shù)字, 然后教師接著提示“大家可以想一想能不能利用乘法和減法的混合運(yùn)算更準(zhǔn)確的得出答案?”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回憶以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 并嘗試計(jì)算結(jié)果。最后教師選擇兩位學(xué)生的答案進(jìn)行分析 (注意一個(gè)正確答案和一個(gè)錯(cuò)誤答案) , 最終得出2×3-2=4的正確算式。這就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考, 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。
(三) 在教學(xué)反思中培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)對(duì)策中, 很重要的內(nèi)容是幫助學(xué)生做反思。分析教學(xué)理論, 其中有“舉一反三”“觸類旁通”的說法, 指的是通過不斷的實(shí)例教學(xué), 讓學(xué)生掌握同一類型的問題, 當(dāng)在此遇到此類問題時(shí)其可以做有效的解決。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也一樣, 需要在不斷的強(qiáng)化中做積累和總結(jié), 這樣, 其素養(yǎng)才會(huì)有顯著的提升。比如在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中, 題目的理解能力是重要的內(nèi)容, 在教學(xué)反思的過程中, 老師設(shè)計(jì)教學(xué)反思內(nèi)容, 就數(shù)學(xué)問題中的“還剩幾個(gè)”“除去”和“增加”“不低于”等詞語的具體含義做了深入的分析, 并舉出幾個(gè)例子說明其具體應(yīng)用, 如此一來, 學(xué)生對(duì)在應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的這些字眼兒的掌握有了明顯的提升, 對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題也會(huì)有更為正確、深刻的理解。
(四) 在提升總結(jié)中歸納數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
從具體的教學(xué)分析來看, 核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的第三項(xiàng)教學(xué)策略是對(duì)總結(jié)進(jìn)行強(qiáng)化提升。教學(xué)總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分, 對(duì)于學(xué)生來講能夠起到知識(shí)消化和鞏固的作用, 從學(xué)生的具體知識(shí)消化和鞏固分析來看, 其消化和鞏固的部分與老師的具體總結(jié)有關(guān), 老師總結(jié)比較詳細(xì)的部分, 學(xué)生的消化和鞏固效果會(huì)比較好�；谶@樣的現(xiàn)狀, 在具體的教學(xué)總結(jié)中, 老師將需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)融入到總結(jié)內(nèi)容中做細(xì)化, 這樣, 學(xué)生通過知識(shí)的消化和鞏固可以將核心素養(yǎng)的內(nèi)容充分掌握。有了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ), 通過不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練, 學(xué)生的核心素養(yǎng)自然會(huì)實(shí)現(xiàn)不斷提升。
三、結(jié)束語
核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果提升具有重要的幫助, 所以在教育教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)十分的必要。從當(dāng)前的教學(xué)分析來看老師的教學(xué)理念、方法與模式等都發(fā)生了顯著的變化, 在這樣的大環(huán)境下要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果, 必須要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好相應(yīng)的策略。基于此, 討論分析培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策, 對(duì)于教學(xué)提升會(huì)有重要的幫助。
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