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試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法新思維初等教育的論文
摘 要：伴隨著整個教學(xué)領(lǐng)域的深入改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的趨勢。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)活動中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新探究和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。本文從情景教學(xué)法；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，獨(dú)立性培養(yǎng)；教學(xué)過程多媒體技術(shù)和課外實(shí)踐等方面進(jìn)行探索研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和技巧。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 教學(xué)方法
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生終身教育的起跑點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了獲取有限的數(shù)學(xué)知識和技能，重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取知識的方法，學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，獲取可持續(xù)學(xué)習(xí)，為將來走向社會和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文將從以下幾個方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
一、 情景教學(xué)法
情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)法。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，好動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些抽象的數(shù)字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，情境教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，為順利展開教學(xué)做好鋪墊。
首先，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在注重嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，還需把數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)發(fā)展過程展示給學(xué)生，這是創(chuàng)設(shè)故事情境的好素材。
其次，創(chuàng)設(shè)生活情境，加深對概念的理解。生活中有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)中又有生活。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多抽象的難以理解的概念，如果能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫�，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，而且可以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
最后，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出疑問，引出遞進(jìn)式問題，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣[1]。
二、 創(chuàng)新性思維培養(yǎng)
首先，注重興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在好奇中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究、了解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！痹趦和木袷澜缰�，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。培養(yǎng)學(xué)生勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且能提出不同一般的獨(dú)到見解[2]。
其次，設(shè)計再創(chuàng)造過程，讓學(xué)生在體驗發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗、知識、方法去探究與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對學(xué)生而言是一個再創(chuàng)造過程。
最后，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的一環(huán)就是從數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變革人手。教學(xué)改革必然涉及兩個方面：教學(xué)理念的改變與教學(xué)策略的革新。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學(xué)生聽，很少有數(shù)學(xué)活動進(jìn)行。而數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的師生雙邊活動，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，把那種依賴或過分依賴教師的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力。
三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立性意識
面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位為學(xué)生的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，充分考慮到學(xué)生主動發(fā)展的需要，設(shè)計彈性化的、有一定空間域和思維度的課堂問題，讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗，教師做向?qū)�，起到引路的作用，為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)參謀，讓學(xué)生的思維空間得到最大限度的拓展[4]。
在教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)新內(nèi)容前應(yīng)給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)并提出一些問題,要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)和問題去閱讀課本,讓學(xué)生深入思考知識的內(nèi)在聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生找出其它的解題思路。如在教學(xué)簡單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時,先出了下面兩道題:(1)一條馬路全長3000米,修完了3/5,修完了多少米？(2)一條馬路修完了3/5,修完的馬路長度是1800米,這條馬路長多少米？先讓學(xué)生解答這兩題,然后再出示例3:一條馬路全長3000米,修完了60%,修完了多少米？例4:一條馬路修完了整條馬路的60%,修完路的長度是1800米,這條馬路全長多長？因為例3和例4是在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上來的,新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)就是把百分?jǐn)?shù)(60%)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)(3/5),因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)抓住這種聯(lián)系,讓學(xué)生將這兩題同原來的兩題進(jìn)行比較,既啟迪了學(xué)法,也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
四、 多媒體教學(xué)營造精彩課堂
多媒體課件可以使學(xué)生置身于一種五彩斑斕,聲像同步的教學(xué)環(huán)境中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如能在學(xué)生思維困惑時介入電教媒體,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和空間想象能力的培養(yǎng)。如把一個棱長為5厘米的正方體表面涂上藍(lán)色,然后將它切成體積是1立方厘米的正方體小塊,可切多少塊？其中一面、兩面、三面有藍(lán)色的各為幾塊？由于學(xué)生缺乏空間想象能力,解答起來是比較困難的。這時,通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割”“提取”等過程,使學(xué)生一目了然,這既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力,也培養(yǎng)了他們的空間想象力。
五、拓展課外實(shí)踐訓(xùn)練，延伸小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅拘泥于課堂。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拓寬教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校、家庭、社會大環(huán)境中去學(xué)習(xí)。學(xué)�？梢越M織數(shù)學(xué)競賽，興趣小組等活動來增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時可以組織學(xué)生到校外參加各種數(shù)學(xué)競賽來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識素質(zhì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂知識掌握情況，進(jìn)行因材施教，鼓勵學(xué)生找尋學(xué)習(xí)的興趣。讓小學(xué)生的活潑性得到充分的發(fā)揮[5]。
實(shí)踐活動過程實(shí)施開放性的評價方式在實(shí)踐教學(xué)中，教師要客觀評價學(xué)生的實(shí)踐活動成果，要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在評價指標(biāo)上，不能僅僅參照最后的結(jié)果，更加要注重過程的價值，要注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生成為實(shí)踐活動的創(chuàng)造者。在教學(xué)過程中，教師要采用集體討論和交流方式的形式，將個人和小組的經(jīng)驗成果展示出來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行和相互之間的評價，通過對別人的評價發(fā)現(xiàn)自己的不足。讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗所學(xué)知識的正確性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[6]。
六、結(jié)論
總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)要反映數(shù)學(xué)知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，以及學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。教學(xué)時要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，并匹配最合適學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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