高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討
結(jié)合新課程的教學(xué)理念，筆者經(jīng)過多年的思考與探索，認為以下教學(xué)策略可以較好地應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中：
1．營造氣氛，進行探究式教學(xué)策略
“倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的一個重要方面，要想讓學(xué)生能積極主動、勇于探索，首先教師必須要營造和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生動起來，變被動為主動，擺脫思想上的束縛，主動參與教師所設(shè)置的課堂教學(xué)活動中來，在各種教學(xué)活動中能夠積極思考，踴躍發(fā)言，但是，值得注意的是教師要能對課堂進行有效的控制，要做到動而有度，鬧而有效．只有在這樣的教學(xué)環(huán)境下才能進行探究式教學(xué)，探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識時，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境或者提出一些問題，讓學(xué)生自己通過實驗、思考、討論等途徑去自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法．因此，教師通過提出問題、設(shè)置情境等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性才能最終完成教學(xué)目標，達到所要獲得的教學(xué)效果．如，在學(xué)習(xí)“二面角定義及其應(yīng)用”時，教師可以給出幾個二面角圖形，讓學(xué)生觀察這些二面角，然后提出“什么叫二面角？”“如何求二面角的大��？”等問題，先由學(xué)生自主探索，然后小組交流、協(xié)商、討論，最后教師啟發(fā)性地回答和解決學(xué)生的問題．通過這樣的探究方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣，也可以幫助學(xué)生更深刻地理解和領(lǐng)悟課本知識．
2．發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新策略
培養(yǎng)創(chuàng)新思維是當前中學(xué)教育的一個重要教學(xué)目標，在整個高中教學(xué)科目中，高中數(shù)學(xué)對創(chuàng)新思維的要求十分突出，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提高的重要表現(xiàn)．要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生更大和更廣闊的思維空間，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勇于批判，大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的習(xí)慣和精神．沒有批判和懷疑，就很難有創(chuàng)新意識．在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師只是一味地講授課本知識點，學(xué)生被動接受，沒有互動，課堂氛圍死氣沉沉，效率低下．要改變這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的時間與空間，在情境設(shè)計、教學(xué)和練習(xí)安排等過程中，盡可能多地讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主人，真正實現(xiàn)教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．教師要有意識地設(shè)計小組合作和集體討論等內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、自由環(huán)境下，暢所欲言，發(fā)表自己的意見和見解．同時，開放性和創(chuàng)新型習(xí)題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上也有著重要的作用，有利于促進學(xué)生打破常規(guī)思維，形成新型的思維，突破一個問題和一個標準答案的傳統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系，引發(fā)學(xué)生多角度思考．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)置更多的、能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)．如，求過點（2，3）且在兩坐標軸上截距相等的直線方程．這看似簡單的習(xí)題，但是學(xué)生往往容易忽視截距是0的特殊情況，而得不出完全正確的結(jié)論．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生更多的類似的習(xí)題去發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．
3．聯(lián)系實際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力策略
數(shù)學(xué)和生活實際有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也處處有數(shù)學(xué)知識的運用．在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在體驗生活中去理解和感悟數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)的眼光去認識和觀察客觀世界，這樣不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，而且有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展，有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力．如何將數(shù)學(xué)和生活實際聯(lián)系起來呢？筆者認為可以從以下兩個方面著手：一方面可通過數(shù)學(xué)教學(xué)實驗的形式，讓學(xué)生自己動手、親身體驗，在體驗生活的過程中去學(xué)習(xí)和理解知識．如，在學(xué)習(xí)歐拉公式時，教師可以讓學(xué)生利用橡皮泥塑造出不同的多面體，讓學(xué)生記錄下每個多面體的頂點數(shù)、面數(shù)和棱角，然后通過歸納、比較、概括等過程得出公式．另一方面，教師可以通過設(shè)置各種生活情境，將豐富的生活實例引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識．如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時，教師可以設(shè)置這樣的生活情境：“把一張厚度是0．1mm的紙，反復(fù)對折20次，其厚度是多少？能有你自己的身高高嗎？”通過這樣的.教學(xué)方式，不但可以激發(fā)學(xué)生極大的興趣和學(xué)習(xí)、探究知識的動力，更能讓學(xué)生真實地體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力．
4．利用多媒體，變抽象為形象策略
抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點，不論是概念、定理、定律，還是計算公式，對于學(xué)生來說都顯得抽象、難懂，不易掌握，難以理解．隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸普及，多媒體可以利用動畫、聲音等使抽象的概念、復(fù)雜的公式等動態(tài)化、形象化，學(xué)生可以通過各種感官在動靜結(jié)合、圖文并茂中接受抽象的數(shù)學(xué)信息．利用多媒體進行課堂教學(xué)不但可以大大增加數(shù)學(xué)知識的信息量，提高教學(xué)效率，而且可以讓學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)知識的枯燥和單調(diào)，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望．如，在學(xué)習(xí)三垂線定理時，教師可以以正方體為模型，制作動畫，使之轉(zhuǎn)動，得到不同位置的垂線．又如，在學(xué)習(xí)球、圓錐和圓柱定義時，可以通過制作半圓圍繞直徑、直角三角形圍繞其直角邊以及矩形圍繞其一邊旋轉(zhuǎn)的動畫．通過這樣的動畫模擬，不但可以讓枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力，而且可以讓學(xué)生在視覺體驗中，獲得感性認識，加深對各種立體圖形概念的掌握和理解，起到事半功倍的教學(xué)效果．
二、結(jié)論
綜上所述，可以得出以下結(jié)論：第一，高中數(shù)學(xué)新課程呼喚新的課堂教學(xué)策略．第二，營造氣氛，進行探究式教學(xué)；發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新；聯(lián)系實際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；利用多媒體，變抽象為形象等，是高中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
新課程改革背景下，現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念面臨著挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變涉及到教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變,教學(xué)資源的更新，教學(xué)方法的改進以及教學(xué)評估的完善等多方面。毋庸置疑,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)掀起了教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)思想革新的狂潮，但是，在這些創(chuàng)新的背后依然隱藏著多方面的問題，那么如何抓住現(xiàn)階段高中教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出的問題本質(zhì),實現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是我們不得不考量的問題。
一、當前離中數(shù)學(xué)教裔教學(xué)觀念中的誤區(qū)
(一)教學(xué)目標出現(xiàn)偏差
眾所周知，現(xiàn)階段我國的高中教育依然將升學(xué)作為最重要的教學(xué)目標,特別是對高中數(shù)學(xué)而言，更是提高綜合成績、增加高考砝碼的關(guān)鍵。雖然素質(zhì)教育的呼聲持續(xù)走高，但無論是學(xué)校、家長，還是社會，都沒有徹底轉(zhuǎn)變高中教育為高考服務(wù)的思想，忽視了對學(xué)生人格的教育、特長的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)目標出現(xiàn)偏差無疑會從源頭上誤導(dǎo)整個教學(xué)觀念的走向。
(二)教學(xué)關(guān)系兩極分化
所謂的教學(xué)關(guān)系兩極分化是指,一方面，在日常教學(xué)過程中以教師為核心開展填鴨式教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)，由教師單方面制定教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標，課上實行單向的授課模式仍是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。另一方面,在公開課、優(yōu)質(zhì)課評選活動中，涌現(xiàn)出了對學(xué)生盲目肯定、亂加鼓勵、教師跟著學(xué)生走的極端現(xiàn)象。這主要是因為在新課改的壓力下，任課教師既要完成提高教學(xué)成績的目標,又要體現(xiàn)出素質(zhì)教育式的教學(xué)互動，所以，就出現(xiàn)流于形式的以學(xué)生為中心的公開課。但在實踐教學(xué)中卻沒有認清素質(zhì)教育和新課改的精髓，盲目認為肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生就是尊重學(xué)生，其結(jié)果必然是“東施效顰”,難以真正實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
(三)教學(xué)方法矯枉過正
在新課改背景下，被動接受式的教學(xué)方法難以維持，自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)等方法成為許多高中數(shù)學(xué)教師推行新課改、實行教學(xué)轉(zhuǎn)變的法寶,殊不知在這些新型學(xué)習(xí)方法推廣的背后，卻存在矯枉過正的嫌疑。許多教師將自主學(xué)習(xí)理解為放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，實行放任式的教學(xué),想學(xué)什么、想怎么學(xué)都由學(xué)生自己決定，學(xué)生對知識重難點的把握，對學(xué)習(xí)的探索方向并不成熟，如果沒有教師的引導(dǎo)，難以開展有效學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是多走彎路或浪費時間。在合作學(xué)習(xí)方面，許多教師對所有的`課堂內(nèi)容一概而論，沒有按照實際需求開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生漫無目的地討論看似是積極的表現(xiàn)，實際卻沒有解決任何實質(zhì)性問題，對課堂的進展毫無影響,這種合作學(xué)習(xí)也就失去了本身的意義。
二、高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑
(一)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標
學(xué)校、教師、家長、學(xué)生應(yīng)該明確認識到為高考服務(wù)只是教學(xué)目標當中的一部分，高中教育的根本目的在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，在于為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)教育功底。高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面是為了提高整體學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，使之具備必要的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，另一方面則應(yīng)注重對學(xué)生特長的培養(yǎng)，鼓勵那些有濃厚學(xué)習(xí)興趣和特殊學(xué)習(xí)能力的學(xué)生發(fā)展,例如國際數(shù)學(xué)競賽、奧林匹克競賽等。只有明確了這一目標，才能在實際教學(xué)中科學(xué)、理性地制定教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)。
(二)構(gòu)建和諧雙贏的教學(xué)關(guān)系
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。首先,應(yīng)該意識到師生互動的教學(xué)關(guān)系對教學(xué)實踐的作用，杜絕形式主義教學(xué)。其次,教師應(yīng)意識到學(xué)生占據(jù)主動地位并不代表要跟著學(xué)生走，同時還要堅定教師引導(dǎo)教學(xué)的地位，糾正學(xué)生的錯誤思路，引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師不能對學(xué)生放任不管,應(yīng)扮好監(jiān)督者、引導(dǎo)者、總結(jié)者的角色。
(三）采用張弛有度的教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的開展并不意味著賦予學(xué)生漫無邊際的自由，而是讓他們在發(fā)散性思維的指導(dǎo)下，在教師正確的引導(dǎo)下,開展探究式、討論式學(xué)習(xí)。無論問題探討得有多深入,最終都離不開教師的總結(jié)和指導(dǎo)。因此，新課改背景下的教學(xué)方法一定要做到張弛有度。
三、結(jié)語
面對新課改對高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念提出的挑戰(zhàn)，我們的理解和應(yīng)對決不能僅停留在形式層面上，而是應(yīng)抓住本質(zhì),深入理解教學(xué)目標、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多方面的問題，從而有的放矢,從觀念上、教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有思路，突破長期以來傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
新課程倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué)，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀．數(shù)學(xué)教育目的就是讓每個人能掌握有用的數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)教育中盡可能多的得到益處．數(shù)學(xué)教師作為新課改的具體實施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉(zhuǎn)變，從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式．
一、教育觀念的轉(zhuǎn)變
不同的教育觀念產(chǎn)生不同的教育效果．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動．“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律．在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)，這種預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)目標往往超越教學(xué)過程本身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實．教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，學(xué)生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，教學(xué)目標的預(yù)設(shè)性與學(xué)生主體發(fā)展形成了尖銳的矛盾．
新課程理念下的課堂教學(xué)的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性．實施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機會，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程，讓學(xué)生成為“跳一跳摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出．
二、師生角色的轉(zhuǎn)變
１．教師不是數(shù)學(xué)知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者．教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過精心設(shè)計教學(xué)過程，善于對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，點燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人．
２．教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系．師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動，完成認知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進學(xué)生主體性的充分發(fā)展．
三、情感互動的轉(zhuǎn)變
教師必須注重加強教學(xué)的情感性設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系．對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程．時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長的最好動力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機會．尊重學(xué)生的個體差異，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展．
四、評價方式的轉(zhuǎn)變
新課程要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，教師應(yīng)改變以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀．教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價．從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉(zhuǎn)為注重多元能力的評價，使評價活動成為學(xué)生探索、體驗的過程和教學(xué)相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)．例如：結(jié)合過程和結(jié)果評價學(xué)生，既能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，又能促進學(xué)生注重獲取良好的.學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評價及學(xué)生間相互評價，結(jié)合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學(xué)生能及時了解到自己的進步程度．完善的評價方式的運用就能促進學(xué)生自覺開展自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進行心靈的溝通，學(xué)習(xí)上進行朋友式的合作交流，有利于學(xué)生對生活充滿樂趣，對學(xué)習(xí)的充滿興趣．
五、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
�。保嬎銠C運算速度快，具有發(fā)音、作圖等功能，借助計算機進行比較抽象的概念、法則的教學(xué)，會收到比較好的教學(xué)效果．例如，函數(shù)的教學(xué)，計算機可以很快的描繪函數(shù)圖像，反應(yīng)函數(shù)的變化規(guī)律，使抽象的知識直觀、形象，使教學(xué)過程生動、有趣．
２．增加了課堂信息的容量，放大了課堂教學(xué)的空間，延長了課堂教學(xué)時間，很好的解決了學(xué)生參與教學(xué)活動與教學(xué)時間不夠的矛盾．
３．現(xiàn)代信息技術(shù)將改變教師的傳統(tǒng)地位，更多的扮演監(jiān)督者與輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量極為有力．
�。矗F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)展．
總之，作為一名新課改的實施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)過程，從中得到啟發(fā)，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進行反思。因為數(shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,發(fā)展的。
一、為什么要進行教學(xué)反思
1、什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程�！狈此夹越虒W(xué)是西方一些發(fā)達國家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實踐和理論。也是近年來國外盛行的教學(xué)方法之一�，F(xiàn)代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡個性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性及特長，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會、學(xué)校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對教師專業(yè)知識的追求上，更重要的體現(xiàn)在對教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要求上。
2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)方法更加完美。一個教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論其教學(xué)能力起點有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學(xué)意識，增強自我評價、自我糾錯的能力，然后再回到實踐進行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對反思的探索，構(gòu)建理論與實踐的橋梁，對反思基本理念進行確認，將理論回歸實際。這樣才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進。
二、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的`是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的，歷史的,關(guān)系的等方面去展開。
以數(shù)列為例：從邏輯的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。
從關(guān)系的角度來看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系,數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。
三、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
對于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué),教師會說要因材施教.
可實際教學(xué)中,又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力都不一樣,對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進.平時布置作業(yè)時,讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量.對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習(xí)要求,努力達到基本要求。布置作業(yè)時,讓學(xué)困生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在家做,對于書上個別特別難的題目可以不做練習(xí)。
四、遵循教學(xué)反思的四個視角
第一是將自己的經(jīng)歷融入教學(xué)過程之中。在教學(xué)過程之中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學(xué)生,我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張,痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪.當然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多,更有價值,可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。
第二是從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進學(xué)得好。在新課程實驗中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時,讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費用,或家長工資中的扣稅標準,并寫出調(diào)查報告。在講習(xí)題時,當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學(xué)生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措.我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧,連板書都設(shè)計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。
第三就是要多與同事交流因為同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似,所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同設(shè)計教學(xué)活動,相互聽課,做課后分析等等.交流的話題包括:我覺得這堂課的地方是……,我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣如果是你會怎么處理我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來,你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計,從設(shè)計的依據(jù),出發(fā)點,到教學(xué)重心,基本教學(xué)過程,甚至富有創(chuàng)意的素材或問題.更為重要的是這樣的設(shè)計要為其后的教學(xué)反思留下空間.
第四就是善于利用參考資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論,我們能夠?qū)υS多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗;能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
抽象概括能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。加之數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有較強的概括能力，因此教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要能抓住問題的特征，又要能自覺地排除一些非本質(zhì)因素的干擾，由此及彼、由表及里地進行分析和綜合的能力。還要有發(fā)現(xiàn)問題中條件的細微變化的能力，抓住問題的關(guān)鍵點和切入點，從而進行嘗試和突破。然而由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，導(dǎo)致一些學(xué)生理解上的偏差，因此教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進行抽象概括，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。學(xué)會把本質(zhì)的和非本質(zhì)的東西區(qū)分開，把具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
一、在概括文本知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
教師在學(xué)完每一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和內(nèi)容的特點，進行教后概括，這種概括不是簡單總結(jié)，而是要高于課本知識。經(jīng)過概括后的知識要便于學(xué)生記憶和掌握。
比如說，“用比較法證明不等式”，有時候用“作商”比較法，有時候用“作差”比較法，這種方法也常常用在抽象函數(shù)的單調(diào)性證明中，但學(xué)生不一定能很快地接受及分辨清楚。為了改善這樣的情況，教師可以把這兩種思路講完后，進行總結(jié)歸納。
1、如函數(shù)f（x+y）=f（x）·f（y）中，當x＞0，f（x）＜0時，這種形式常常采取“作差”比較，且與0比較大小。
2、如函數(shù)f（xy）=f（x）+f（y）中，當x＞1，f（x）＜0時，這種形式常常采取“作商”比較，且與1比較大小。
這樣概括后，學(xué)生對抽象函數(shù)的兩種形式能基本掌握，并且能很好地運用它們。這種對相應(yīng)知識的歸納、概括能力不僅是學(xué)習(xí)的需要，在今后的生活和工作中也是非常重要的，教師在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的這種歸納概括能力。
二、在“概念”和“公式”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生概括能力
數(shù)學(xué)公式反映了事物內(nèi)部和外部的關(guān)系，是我們更好地理解事物的本質(zhì)和內(nèi)涵的依據(jù)，也是一個由具體到抽象的過程。在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的概括能力，這樣才能使學(xué)生不僅知道概念，更重要的是怎么把具體的概念用到抽象的數(shù)學(xué)解題過程中。
比如說，學(xué)習(xí)“棱柱”的時候，可以分幾個步驟：
1、先舉出一些物體，如三棱鏡、書本等，讓學(xué)生通過觀察找出這些物體的共同點（主要是線面的關(guān)系）。
2、通過抽象，提出物體本質(zhì)屬性的各種猜想和疑問，運用轉(zhuǎn)化、舉反例等方法對于題設(shè)進行證明和推斷，肯定或否定某些共同屬性，以確認其本質(zhì)屬性。
3、讓學(xué)生舉出實例，將上述本質(zhì)屬性類比推廣到同類事物，概括形成棱柱的概念，并用定義表示。在這個過程中，可將零散的、雜亂的知識系統(tǒng)化、條理化，概括成帶有規(guī)律性的結(jié)論，以促進學(xué)生概括能力的提高。
公式的應(yīng)用是對學(xué)生將具體的抽象到解題中的一個應(yīng)用，對公式的概括能力也是非常重要的。在教學(xué)中不免存在學(xué)生記不住公式或記住公式不會應(yīng)用的現(xiàn)象。如在“學(xué)習(xí)三角函數(shù)”的時候，對誘導(dǎo)公式的記憶就使很多學(xué)生感到困難。教師可以通過分析概括，把誘導(dǎo)公式概括為十個字：“奇變偶不變，符號看象限”。
這樣便于記憶，學(xué)生理解起來也會減少不少麻煩。又如學(xué)習(xí)排列組合、二項式定理時：加法原理、乘法原理各適用于什么情形？有什么特點？可以歸納為：“加法分類，類類獨立；乘法分步，步步相關(guān)”。
三、在類比和聯(lián)想中，培養(yǎng)學(xué)生的'抽象概括能力
數(shù)學(xué)的完整性和嚴密性，使得數(shù)學(xué)結(jié)論和方法都具有相關(guān)性和相似性，在課堂教學(xué)中教師要充分利用這些相關(guān)性和相似性，采用類比和聯(lián)想的方法，才能讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)許多新的結(jié)論或新的方法。在教學(xué)中教師常常讓學(xué)生根據(jù)已有的公式、性質(zhì)，類比、猜想未知的公式和性質(zhì)。先類比，然后提出問題，最后給予證明。這樣得出的結(jié)論不僅便于學(xué)生記憶，學(xué)生通過這些活動，不僅挖掘了自己的潛能，增強了學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更享受到了成功的喜悅，為今后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
比如說在解高次不等式的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一元二次不等式的結(jié)構(gòu)和解集的形式，概括出不等式相同的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生運用一元二次不等式的思維方法，制訂各自的解題策略，從而明確解集僅與二次方程式的兩根、拋物線的開口方向有關(guān)。例如：（x2-3x+2）（x2-2x-3）＜0的左邊多項式的根據(jù)依次是-1、1、2、3。在數(shù)軸上依次標出這些根，并類比二次不等式的解集為（-1，1）∪（2，3）。在解題后教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出每題的解題過程中涉及的常用思想和方法，對解題過程有個反思，學(xué)會抽象地概括。
總之，數(shù)學(xué)抽象概括能力是一種綜合能力，需要一個長期的培養(yǎng)過程，更需要學(xué)生的親身參與。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)模式，對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)施以積極的影響，切實地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
一、在信息技術(shù)的使用方面要重視技術(shù)培訓(xùn)
教學(xué)必須與時俱進，否則會困難累累，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，信息技術(shù)的發(fā)展往往是一日千里。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎百分之九十以上的學(xué)生對電腦的操作技術(shù)了如指掌，甚至于有的學(xué)生堪稱“電腦大師”，有時候教師弄不明白的電腦問題，到了他們那里，居然迎刃而解。其中尤以男學(xué)生為熟練，之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為男學(xué)生對游戲比較熱衷，需要說明的是，大部分的學(xué)生對信息技術(shù)的使用和了解只是一個皮毛，用于解決數(shù)學(xué)的問題更為粗淺。我對此進行了調(diào)整，例如在進行“函數(shù)”的技術(shù)培訓(xùn)時，“函數(shù)”對于學(xué)生來說，在初中階段就有所接觸，教學(xué)可以“新舊結(jié)合、溫故知新”，對“代數(shù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)表格、函數(shù)圖像作法、數(shù)據(jù)擬合”的使用用一個半課時，“用幾何畫板作動態(tài)函數(shù)的圖像”的培訓(xùn)則擴展了一倍，學(xué)習(xí)的整個過程中，百分之七十的學(xué)生自始至終自主完成，有些天賦的學(xué)生甚至能輕而易舉地理解和應(yīng)用了“數(shù)據(jù)擬合”。
二、培養(yǎng)學(xué)生的個性
個性是生命的精華，是智慧的閃現(xiàn)。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們與眾不同，春蘭秋菊各擅場地，教師要經(jīng)常贊賞學(xué)生，即使他們進入高中，仍然是大孩子，他們?nèi)匀粫艿奖頁P的推動。鼓勵他們獨特和富有個性化的理解與表達，挖掘?qū)W生潛力，促使他們勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。課堂上如此，課下自習(xí)或是作業(yè)中概莫能外。對于同一道題，視覺不同，理解各異，學(xué)生思路或解題方法大相徑庭，但是正確的結(jié)果必然是殊途同歸，這里面奧妙頗多，包含著學(xué)生各自不同的能力，其中獨創(chuàng)因素熠熠閃光，這是他們創(chuàng)新意識的萌芽，面對這種獨辟蹊徑的情況，要鼓勵他們的與眾不同，甚至標新立異，教師應(yīng)該及時給予支持，引領(lǐng)；肯定、表揚的結(jié)果會讓他們的數(shù)學(xué)潛力得到充分的挖掘和激發(fā)，當然錯誤在所難免，不成熟的看法也會令人感到忍俊不禁，但是這正是富有個性化的展示，要給予培植，不要輕易否定，抹殺了學(xué)生的寶貴的獨到思維；學(xué)會贊賞，讓學(xué)生得到放松，不再感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是壓力，讓情感在這里充分交融，讓知識的花朵在課堂上散馥流芬，讓數(shù)學(xué)財富在這里增值。注重課后練習(xí)，隨時適當增加拓展創(chuàng)新性的題目，鼓勵學(xué)生不囿于常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生破臼除窠，勇于探索，勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，追求一題多解、難題妙解，以題簡意深的題目引發(fā)好奇心，達到“一石激起千層浪”的奇特效果，以此激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，求得全面、高超、新穎、獨到、簡易、變通的回答。如果學(xué)生的回答有顧此失彼的情況，要幫助學(xué)生耐心地分析，引導(dǎo)他們分清主次，迅速發(fā)現(xiàn)主要問題；是不成熟的或錯誤的見解，切莫打擊、嘲笑，給予肯定、表揚之后是帶動他們進行正確的分析和思考，找出失誤的地方，從不同側(cè)面給予他們激勵，讓他們感受到成就感，不讓他們有任何的抵觸情緒。
三、讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
我總是說，堅持是一個貶義詞，不要給學(xué)生太多壓力，不要讓他們“堅持”，大家提起數(shù)學(xué)就想到了無邊無際的數(shù)學(xué)題，做題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精髓所在，不做題是萬萬不可的。做題時關(guān)鍵在于懂得解題思路，懂得解題方法就可以一躍而過，就可以略之不做，這樣才能夠真正提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，如果意識不到這一點，題海茫茫必然沉溺于其中不能自拔，數(shù)學(xué)素質(zhì)還談什么提高呢？關(guān)鍵要跳出題外，看到題的本質(zhì)，教師也要格外開明，不囿于常規(guī)方可，大家心有靈犀，以誠相待，師生一起，有心靈的契合，相互理解和幫助，學(xué)生提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的意識就會逐漸形成。天長日久，得心應(yīng)手，趣味濃濃。這也是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教育觀念，實施素質(zhì)教育的有效途徑。
四、弄清“學(xué)會”“會學(xué)”“想學(xué)”的關(guān)系
教師教授任何知識，都要研究一點心理學(xué)，讓學(xué)生懂得“學(xué)會”“會學(xué)”“想學(xué)”的關(guān)系；“學(xué)會”“會學(xué)”“想學(xué)”三位一體，如影隨形，相輔相成�！跋雽W(xué)”是最基本的，“會學(xué)”緊跟其后，這兩者桴鼓相應(yīng)，“學(xué)會”才不至于成為空中樓閣；學(xué)會是必須的，責(zé)不可卸，“會學(xué)”是最好能夠做到的，技巧是成功的先導(dǎo)，是成績的先行官，“想學(xué)”是愉快的，發(fā)乎于心，動之于外。優(yōu)秀的教師，要科學(xué)教學(xué)，“教為不教、不教而教”，為教學(xué)竭盡微忱，知機識變；鼓勵學(xué)生“學(xué)為再學(xué)、終身而學(xué)”，不斷提升能力，一步步讓學(xué)生成為國家的棟梁之才。想學(xué)才有動力，回答問題才會主動，這是最基礎(chǔ)的，需要注意的是教師所提出的問題隨意性切莫太強，以免脫離學(xué)生生活的實際經(jīng)驗，難以引發(fā)深層次的討論。
五、帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新
令教師最為頭疼的是，教了一個階段，一測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把以前學(xué)的知識忘得一干二凈，教師心急如焚。數(shù)學(xué)課本內(nèi)容涵蓋在幾年的教科書里，學(xué)生往往是學(xué)前忘后，有的學(xué)生連基礎(chǔ)知識和基本技能都丟三落四，教師真是看在眼里急在心頭。所以，教師一定要依據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識要點，精心給學(xué)生編制復(fù)習(xí)計劃。
復(fù)習(xí)過程中，采用基礎(chǔ)知識習(xí)題化的策略，結(jié)合以往教學(xué)的方法和技巧，制定測試題的時候，務(wù)必將主要知識點滲透，測試要求獨立完成、自我檢測、小組商討、課堂評定、測后總結(jié)幾個步驟。至于難點重點、學(xué)生反饋學(xué)習(xí)比較吃力、容易混淆和遺忘的內(nèi)容，使之成為復(fù)習(xí)的重點。鼓勵學(xué)生，認真復(fù)習(xí)，加深記憶，不斷進取。測試形式避免單一、枯燥乏味，增加一點變化，要有系統(tǒng)性，以提起學(xué)生的興趣。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀
高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容繁多，知識體系復(fù)雜。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，加上學(xué)生在高中階段課業(yè)較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，數(shù)學(xué)內(nèi)容又比較枯燥，部分知識點難于理解，使得高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作面臨著艱難的選擇。大部分教師還依據(jù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為高考做準備。而新課改的要求是需要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正做到素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是成績的好壞。所以，就新課改的需求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量急需提高。
二、提高高中教學(xué)質(zhì)量的對策
為滿足新課改的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要的改進措施如下：
1.加強數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的溝通與交流
高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成自己的人生觀和價值觀，他們對待事物有自己的看法，包括學(xué)習(xí)的重心如何選擇。所以，這種情況下，教師的引導(dǎo)尤為重要。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的`枯燥，理論性比較強，使得一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，有的甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生的想法，與學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生進行交流，加強他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念，對有進步的學(xué)生給予鼓勵，增加自信心。通過與學(xué)生的交流，深知他們的所需所想，做到因材施教，適時地改進教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
2.數(shù)學(xué)教師要提高自身的能力
高中數(shù)學(xué)教師要不斷研究教材內(nèi)容，尤其是新的知識，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合新課改的創(chuàng)新理念，改進自己的教學(xué)模式，使學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，與其他教師分享交流，吸納更多好的建議，學(xué)校也應(yīng)該經(jīng)常組織數(shù)學(xué)教研培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)教師的教學(xué)精神，用自己的熱情感染學(xué)生，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂。
3.營造活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍
在有效的課堂時間里，學(xué)生和教師都希望掌握更多的知識。而面對邏輯性很強的數(shù)學(xué)原理，如何使學(xué)生有效地吸收和掌握，是教師需要深入研究的課題。要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正地參與其中，教師與學(xué)生做到有效的互動，通過問答方式或是知識點相關(guān)的小故事講解，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生的興趣點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。
4.數(shù)學(xué)教學(xué)情景化
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極運用各種教學(xué)資源來豐富數(shù)學(xué)課堂，如多媒體的使用，對于一些抽象、枯燥的知識點，教師可以在講解時，將課程內(nèi)容做成課件，使內(nèi)容生動具體，易于理解；也可以讓學(xué)生分成小組，結(jié)合實際生活案例進行研究討論，加深對知識的理解，從而提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，促使學(xué)生積極思考，研究數(shù)學(xué)知識的深奧，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，提高教學(xué)質(zhì)量。提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要研究課題，對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平來說是一個挑戰(zhàn)，同時也對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，邏輯思維能力的提高起著至關(guān)重要的作用。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
摘要：學(xué)習(xí)困難是學(xué)生們較為普遍的現(xiàn)象，不僅阻礙了學(xué)生們的健康，還影響了教育的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為全球關(guān)注的問題之一，許多老師從各種角度去分析學(xué)習(xí)的苦難，獲得了很多的幫助。本文針對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因與對策進行了研究。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)困難;成因與對策
高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期在于高一的課程，在高考中占據(jù)的比例很高。對于高一的學(xué)生，經(jīng)過中考的優(yōu)異成績，進入到高中的校園，既興奮又陌生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都充滿的好的愿望[1]。但是由于感到高中的數(shù)學(xué)比較難，尤其是高中的考試很多，給學(xué)生造成了很大的困難。
1學(xué)習(xí)困難的成因分析
1.1教材的原因
高中數(shù)學(xué)書本中的語言是很抽象的，在初中的數(shù)學(xué)中表達的形式主要是以圖形和通俗的語言進行表達，而高中的數(shù)學(xué)中是集合一些語言和邏輯運算以及日后學(xué)習(xí)到的函數(shù)和空間立體幾何等。數(shù)學(xué)語言都是符號化，其思維方法等也比較活躍。以往初中數(shù)學(xué)中的抽象度不是很高，大多同學(xué)都是可以理解，而對于剛升入高中的學(xué)生，對數(shù)學(xué)抽象的理解是需要借助一些外界更具體、更直觀的認識才能完成。高中數(shù)學(xué)在思維形式中產(chǎn)生了很大的變化，因此，高一的學(xué)生要從以往熟悉的經(jīng)驗性抽象思維向理論性型抽象思維過渡。還有就是，高一的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容也有所增加，并且與初中的數(shù)學(xué)明顯不是同一個內(nèi)容方法，所以學(xué)生們要盡快學(xué)習(xí)信息量較大的知識。高中上學(xué)期有兩本數(shù)學(xué)書，分別分成必修1和必修2，時間也比較緊張，因此，消化性的可相應(yīng)的減少，節(jié)奏比較快。
1.2教學(xué)原因
由于學(xué)生都是由初中升到高中，而初中的數(shù)學(xué)相對高中而言容量較小，抽象程度并不很高，所以在教學(xué)當中教師會起到很大的作用，在教學(xué)時要耐心解答學(xué)生的疑惑，連接一些生活的背景，講解一些細致的知識，在解決問題中要分析得透徹。教師通常在課堂中講解各種習(xí)題的解法，但高中的數(shù)學(xué)知識點比較多，新課標需求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)造性思維，因此，高中數(shù)學(xué)中通常會引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。
1.3學(xué)生自身的原因
學(xué)生在高中需要慢慢熟悉環(huán)境和校園文化、同學(xué)以及老師等，由于離開之前所熟悉的環(huán)境或是城市，陌生感是一定有的，因此，會存在一些變化，并對自己的學(xué)習(xí)心態(tài)和目標等一些習(xí)慣都需要不斷地去更改，慢慢適應(yīng)[2]。
2對策分析
2.1利用以往的知識補救新的內(nèi)容高中的數(shù)學(xué)每一節(jié)課的內(nèi)容都是在原本初中基本上發(fā)展而來，可以在原本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上增加新的內(nèi)容，注意以往課本中的知識，用學(xué)生們習(xí)慣的知識去鋪墊新的知識。例如集合有感的概念教學(xué)中，學(xué)生們可能都并沒有接觸過，仔細講解其中的理念，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)載體，幫助學(xué)生們認識這些知識理念，體現(xiàn)知識給學(xué)生帶來的益處。學(xué)生在升入高中后都需要利用舊知識，開展新知識學(xué)習(xí)，如平行幾何，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不一定是相交。學(xué)習(xí)中要有學(xué)習(xí)的動機，推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這是課堂中的一種需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.2讓學(xué)生體會成功的樂趣
每個人都具備無限的力量，但只有在潛意識中認定自己的力量之后，才有可能充分地發(fā)揮自己的實力。因此，學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，可以產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動力，這樣學(xué)生會不斷地去挑戰(zhàn)自己，在數(shù)學(xué)的解題中一次一次獲得樂趣。與此相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是不停地失敗，容易喪失信心，自暴自棄，認為自己的智力并不夠，不想學(xué)習(xí)，甚至是逃避學(xué)習(xí)等。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要關(guān)注每個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及特征，有意識地去設(shè)置一些難度適應(yīng)的問題，讓學(xué)生一同去思考、討論，讓學(xué)生一起努力，在獨立的思考空間中解決難題，使學(xué)生可以在課堂中可以體驗到戰(zhàn)勝困難的樂趣，認識到自己的位置，增加自己的自信心。只有這樣才能不斷去戰(zhàn)勝自己學(xué)習(xí)困難的心情，可以獲得成功[3]。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一段章節(jié)，組織一次測試，這樣可以讓學(xué)生們更加印象深刻，并且很多學(xué)生都會取得好的成績，當學(xué)生們看到自己的成績后，對學(xué)習(xí)也就充滿了自信。
2.3打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
打造一個有利于學(xué)生主動求學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在態(tài)度以及價值觀方面都能充分得到發(fā)展。搭建一個公平、和諧的思想氛圍，把學(xué)生當作教育的主體，使每個學(xué)生都能感受到教師的期望，帶動學(xué)生們共同去尋找數(shù)學(xué)中的樂趣，體驗到成功和自信，從而激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)欲望。在課堂中要給學(xué)生討論的時間，促進學(xué)生們能夠互相交流，培養(yǎng)學(xué)生們的參與意識。長此以往，課堂教學(xué)就會自動變成歡快的課堂，不再是一成不變的緊張氣氛，教師要與學(xué)生們培養(yǎng)感情，不要特別的嚴肅，這樣容易讓學(xué)生們有距離感。除此之外，還需要重點培養(yǎng)學(xué)生們良好的個性以及內(nèi)心的承受能力，不能因為一些考試取得低分，就從此放棄學(xué)習(xí)，而不正確地去面對自己本身的問題，這樣的學(xué)生在高中有很多。還有一部分學(xué)生，由于在初中的學(xué)習(xí)比較好，到高中憑借著自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而不認真的學(xué)習(xí)，總想著距離高考還有好幾年的時間，不著急，這樣的思想是不正確的。知識需要日積月累的組成，并不是一時的，在課堂中教師要掌握這些信息，從而有針對性的講課。
3總結(jié)
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是因為科目涉及的較多，校園環(huán)境比較陌生、教學(xué)的改革實踐停留在表面上，并未去實施等原因造成的。因此，要提高學(xué)生們對數(shù)學(xué)的熱愛，不僅從學(xué)生們自身找原因，還需要教師們的配合，更改教學(xué)方案，讓課堂和生活連接起來，并且讓學(xué)生可以簡單地了解數(shù)學(xué)中的樂趣[4]。
作者:汪澤亮 單位:益陽市箴言中學(xué)
參考文獻：
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[3]黃起志.“上課聽得懂,練習(xí)不會做”的成因與對策[J].試題與研究(新課程論壇),20xx,(8):77.
[4]王海玉.淺析職業(yè)技校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對策[J].科教文匯,20xx,(19):93,99.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
摘要：改革開放以來，我國對教育越來越重視，高中教育也逐漸普及，隨著入學(xué)人數(shù)的增加，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力具有明顯的差異，尤其是在高中數(shù)學(xué)中這一學(xué)科上的體現(xiàn)極其明顯。所以，想要全面提高整體的教學(xué)效果，就要采取分層次教學(xué)，分層次教學(xué)能夠極大程度地減小學(xué)生的成績差異，并且減小部分學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，進而全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文著重探究高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的教學(xué)原則與教習(xí)策略。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；原則；方法
現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，單一傳授知識的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當前的教學(xué)形勢，再加上數(shù)學(xué)是一門自身具有較強邏輯性的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的邏輯能力，但大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握較差原因也是自身不具備邏輯分析的能力，因而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了懼怕的心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)的計劃，單一的傳授知識是不恰當?shù)�。我們教師可以根�?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)狀況進行數(shù)據(jù)分析，再針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)分析結(jié)果進行分層次教學(xué)。實行高中數(shù)學(xué)分層次式教學(xué)有利于激發(fā)不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大幅度的減小高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所存在的差距，進而促進學(xué)生共同進步，從整體上提高教學(xué)量。所以，針對于高中數(shù)學(xué)采用分層式教學(xué)勢在必行。
一分層教學(xué)的應(yīng)用背景
尊重學(xué)生個體存在的差異是實施高中數(shù)學(xué)分層次式教學(xué)模式的前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，將教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生可以接受的范圍，并且教師還要根據(jù)每個學(xué)生的不同個性，制定適合學(xué)生的個性化教學(xué)，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高。我們教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況對不同層次的學(xué)生進行分層，并且針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標與教學(xué)進度，教師需要對應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與能力來分別制定學(xué)習(xí)的計劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來縮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的分化差異。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的前提要求是教師要對學(xué)生和教學(xué)的內(nèi)容都進行分層，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的質(zhì)量。
二在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)的原則
�。ㄒ唬﹤�體差異原則——尊重學(xué)生的個體差異性。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生智商等是高中生存在差異的主要方面，這些差別源于高中生的心理和生理特點、發(fā)展速度、思想水平以及學(xué)習(xí)進度的不同、源于高中生的家庭環(huán)境因素、源于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別性，正是因為這些差異，使得高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)上存在著顯著差異。針對高中生學(xué)習(xí)程度的不同進行層次不同的教學(xué)設(shè)計和安排，即要堅持高中生個體差異的理念，學(xué)會通過恰當?shù)媒虒W(xué)方案，來做到實現(xiàn)不同高中生的自身學(xué)習(xí)狀況，讓所有高中生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)對學(xué)生分層的過程中，要了解學(xué)生的實際情況，綜合考慮，根據(jù)學(xué)生的個體差異來指定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。留意在個人智商、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個人能力的差別，尊重學(xué)生的個體差異。
�。ǘ┫到y(tǒng)性原則——尊重分層的系統(tǒng)性和連貫性。分層教學(xué)的特點就是每個層次之間都存在一定的聯(lián)系，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之間都是緊密相連的，而且每一層的教學(xué)都會對整體教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在進行分層教學(xué)時應(yīng)該尊重期間的系統(tǒng)性和連貫性。系統(tǒng)性原則是從整體上開展分層次教學(xué)，對高中數(shù)學(xué)進行整體性規(guī)劃的`過程。我們教師要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況來確保高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式的有效實行，并且教師要制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師、教學(xué)資源的關(guān)系，為滿足高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的條件做好準備，打好基礎(chǔ)。我們教師也應(yīng)該盡力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識進行探索和研究。為基礎(chǔ)偏差的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間，鼓勵他們對知識進行探討和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動的思考。遇到學(xué)生不會的難題，我們要耐心引導(dǎo)他們進行探究，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力。
（三）主體性原則——尊重學(xué)生在課堂的主體地位。所謂主體性原則就是以學(xué)生為課堂式教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的個性與潛力。因為每個學(xué)生都存在著差異，不同的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)能力也不盡相同。所以，我們教師要著重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵學(xué)生面對問題大膽質(zhì)疑與探究，耐心對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績來對學(xué)生進行層次劃分，而是要在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力來自主決定自己位于哪一層次。對于學(xué)生的層次調(diào)整中，應(yīng)由學(xué)生在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后自己根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與掌握的實際情況進行自主調(diào)整，我們教師也應(yīng)尊重學(xué)生的調(diào)整結(jié)果。在數(shù)學(xué)課堂式教學(xué)中，我們教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在課堂教育中的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。
三在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略
依據(jù)前文所總結(jié)出分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)的原則來分析，實施分層教學(xué)的目標是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來滿足不同的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生和教學(xué)進行分層。教師不僅要對學(xué)生存在的個體差異給予尊重，還要注重學(xué)生的整體發(fā)展，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)生分層的這一方面，既要符合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，又不能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，因此，在對學(xué)生進行分層時，教師要先對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等數(shù)據(jù)進行分析，來初步確定每一層次學(xué)生的大概人數(shù)，然后教師在按照自主性的原則來耐心引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況確定自己所在的哪一個層次，為了適應(yīng)學(xué)生的不定式發(fā)展，我們還需建設(shè)各個層次之間的流動規(guī)則。對于一些不適合自己確定層次的學(xué)生，我們要依據(jù)該學(xué)生的自身的實際學(xué)習(xí)情況對其進行耐心說服，將其調(diào)整到合適的層次。對于學(xué)習(xí)狀況有所變動的同學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生主動提出調(diào)整層次后依據(jù)實際情況進行恰當?shù)恼{(diào)整。對于不適合在該層次且教師動員后還是不想調(diào)整的同學(xué)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的決定，并且在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)給予關(guān)注。總而言之，我們教師要在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，將學(xué)生自愿調(diào)整與教書說服調(diào)整相結(jié)合，進而對學(xué)生進行合理的分層。這樣，按照高中數(shù)學(xué)分層次的教學(xué)方法，所有的學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標，進而使學(xué)習(xí)積極性得到提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
四結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)在許多高中生不僅在生理和心理上的發(fā)展存在著差異，在對數(shù)學(xué)的理解與掌握上也有著較大差別，這使高中的數(shù)學(xué)教育變得更有難度，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在實現(xiàn)素質(zhì)化教育目標的同時也要凸顯出學(xué)生的主體地位，大力實施高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，因材施教，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)造有利條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍提高，也使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
參考文獻
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，屬于一門邏輯性很強的學(xué)科。若是教師的教學(xué)方式單一枯燥，那么學(xué)生對于一些難點知識無法有效地理解，這樣學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心逐漸降低，并且會產(chǎn)生厭倦的心理，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師在教學(xué)中要利用有效的問題來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。
一、精心設(shè)計問題
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想做好問答教學(xué)，那么首要做好的便是精心設(shè)計問題答問，以此來激發(fā)學(xué)生心中的好奇心。問題的設(shè)置要具有開放性以及發(fā)展性，學(xué)生能夠針對這個問題聯(lián)想到新的問題，以此來促進學(xué)生不斷的思考。同時教師所設(shè)置的問題一定要具有趣味性，讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì)進行學(xué)習(xí)與思考。并且教師設(shè)置的問答活動必須要結(jié)合教材所講內(nèi)容，教師要做好各個知識點之間的聯(lián)系，在學(xué)生思維中形成一個整體性的框架。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多難以理解的概念，例如:在進行空間直線的講解中，兩條異面直線的距離則是屬于一項教學(xué)難點，這時教師可以為學(xué)生出示相關(guān)的模型，以此來讓學(xué)生進行觀察，之后提出問題“a與b，c與d所成角相同，那么是否表示其相互位置一致?求兩條平行線之間的`距離是否涉及一條線段，并且這條線具有什么樣的特征?”這樣在教師提出的問題中，學(xué)生進行思考，最終會逐漸理解公垂線段相交、共垂等特征，從而來掌握尋找兩條異面距離的方法。
二、做好問與答技巧的研究
首先對于提問的技巧來說，教師可以從解題入手，同時也可以在中間切入，在結(jié)尾處也可以進行提問，并且采取的形式也十分的多樣化，具有很大的靈活性。教師在進行提問中，必須要選擇良好的提問對象，首先要面對全體成員，教師在進行發(fā)問難度上要堅持由淺入深的原則，能夠循序漸進。提出的問題要具有合理的問題結(jié)構(gòu)，以此來保證問題具有較高的價值意義。教師在提問中必須簡潔明了，能夠讓學(xué)生直接掌握其本質(zhì)，同時提出的問題難度要適當，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠促進學(xué)生思維能力的鍛煉，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、做好導(dǎo)問以及試答
對于導(dǎo)問來說，主要是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師明確問答活動需要解決的難點，要去對學(xué)生進行啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而提出相關(guān)的問題。并且針對導(dǎo)問的功能來說，可以將其分為提示性以及導(dǎo)向性的導(dǎo)問。在進行教學(xué)的過程中，試答則是代表學(xué)生嘗試性回答，對答案不夠肯定，并且留有思考的余地。例如:教師在進行教學(xué)中，利用導(dǎo)問來引導(dǎo)學(xué)生進行試答，最終來突破難點知識，促進學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，提升學(xué)生對知識的理解程度。在進行《冪函數(shù)》的講解中。
四、周密組織好問答活動
教師要想更好地對學(xué)生進行問答活動的組織，那么必須要對教材中難點以及關(guān)鍵知識進行一個全面的理解以及思考，從而來把握住教材中的教學(xué)重點。在高中數(shù)學(xué)教材中教學(xué)難點較多，教師要克服所有的問題，選擇一些有利于語言交流并且趣味性較強的教學(xué)難點，來讓學(xué)生進行思考，從而來選擇出一個合理的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時教師也要選擇一個恰當?shù)臅r機進行問題的發(fā)問。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)中適當?shù)匾雴栴}，以此來取得最佳的效果，并且創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問答情景，提升學(xué)生的興趣以及注意力。
另外，教師在進行問答活動中，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自行進行思考以及探究，并且教師不能夠?qū)W(xué)生進行干涉，要讓學(xué)生去大膽地想象，從而來充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要采取科學(xué)合理的措施，以此來設(shè)置好問答活動，從而來充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
一、切實以教材為基本，引領(lǐng)學(xué)生將高考備考回歸課本
當前，新課程標準已經(jīng)在深入廣泛地抓緊推進與落實，從中不難發(fā)現(xiàn)新課程教學(xué)內(nèi)容存在一個較為突出的問題，那就是相對于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容來說，出現(xiàn)了許多“超標”、“超綱”現(xiàn)象．這對于老教師特別是帶過多年高中畢業(yè)班的教師來說，產(chǎn)生的影響與沖擊最為強烈，他們不得不加強研究與學(xué)習(xí)，調(diào)整傳統(tǒng)考試大綱留給他們頭腦中的印記，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生扭住教學(xué)的中心、把握高考備考的“重點”、“難點”與“關(guān)鍵點”．可是，事實上這種以緊扣“變化”而扭住高考備考的“重點”、“難點”與“關(guān)鍵點”的行為，并不合乎全面科學(xué)備考的理念，而是一種投機心理，很難促使學(xué)生考試成績得到更加有效的整體提升．
然而，真正科學(xué)而理想的方法和策略就是必須切實以教材為基本，輔以合理的資料參考，參照《課程標準》、《考試大綱》和《考試說明》，積極主動地回歸到課本中來．因為高考命題的依據(jù)直接形式上集中于《考試說明》，而真正核心與實質(zhì)內(nèi)容在于課本教材這一課程的具體化形式．根據(jù)對歷年來高考數(shù)學(xué)試題統(tǒng)計分析，其中將近有30%至45%的試題都源自于教材中的典型例題、典型練習(xí)題、典型習(xí)題與典型復(fù)習(xí)參考題．例如:20xx年江蘇高考試卷第17題測量電視塔的高度，本題的原型是蘇教版數(shù)學(xué)必修5第11頁第3題，將它進行了改編，并添加了初中的相似三角形、解直角三角形這些知識的運用，在此基礎(chǔ)上，考查了解斜三角形、基本不等式的運用．題目本身難度不大，但在這些知識點的融合中，有部分考生往往會失去方向，似乎有很多途徑來解決問題，但要找到一個真正適合的方法不容易．因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行高考備考過程中，必須清醒地認識到這一高考特點，引領(lǐng)學(xué)生將高考備考回歸課本，切實高度重視教材，加強仔細研究教材，積極自主地回歸課本．切實不能有投機心理，只注重參與資料，而將課本棄之九霄云外的做法．
二、切實強基固本，引領(lǐng)學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識與基本技能
基礎(chǔ)知識和基本技能是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分．《高中數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，必須加強夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本運用技能，從而打牢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基．而通盤考查與梳理高中數(shù)學(xué)知識體系，無不驗證了“萬丈高樓平地起”這一格言，所有林林總總的數(shù)學(xué)知識都是由眾多基礎(chǔ)性的概念與原理構(gòu)建起來，或延伸出來的．打牢了基礎(chǔ)知識，掌握了基礎(chǔ)原理應(yīng)用技能，那么對于具有一定難度的邏輯推理自然變得容易得多，甚至可以說是迎刃而解了．
當前，新課程改革深入推進，似乎難度有所提升，但實質(zhì)上大多是在內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新，就其根本則是“萬變不離其宗”．高考考查的主旋律與主題仍然集中于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本運用技能，以及基于“基礎(chǔ)知識”、“基本運用技能”和“通性通法”的“延伸知識與演變技能”．自然離開了這些基礎(chǔ)，嚴謹而科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系只能是空中樓閣．因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行高考備考的過程中，必須切實加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體驗、感悟、理解與分析，強化數(shù)學(xué)基本原理、基本方法的應(yīng)用技能訓(xùn)練，進而有針對性地引導(dǎo)他們由淺入深、由簡單到復(fù)雜地觀察問題、分析問題與解決問題．
三、把握數(shù)學(xué)知識特點，引領(lǐng)學(xué)生掌握多種解題思想
高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較為嚴謹?shù)倪壿嬓耘c推理性，數(shù)學(xué)知識體系蘊含著特有的規(guī)律和特點，許多問題可以進行梳理轉(zhuǎn)變成獨特“模型”的問題．因此，教師引領(lǐng)學(xué)生進行高考備考過程中，必須深刻地認識到這一點，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種解題思想，從而掌握一些較為常用的`解題方法、手段與策略．
例如::20xx年江蘇卷第18題、20xx年江蘇卷第20題都考查了函數(shù)零點的知識，我們可從函數(shù)零點的本質(zhì)及其圖象來分析解題，解題思路一片光明，可達到事半功倍的效果．再如:“分類討論”的解題思想，在日常高中數(shù)學(xué)解題過程中，常�？赡軙龅捷^為煩瑣復(fù)雜的情境，當對問題進行梳理分析到某一步之后，突然發(fā)現(xiàn)不可以繼續(xù)沿用“經(jīng)典”方法進行解答，不能再以統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的式子繼續(xù)進行下去，此時可能延伸出多種情況，必須進行分類分析探討，因而對此必須加以分類，并逐類求解，最后進行綜合歸納，最終得到結(jié)果．這種解題思想適應(yīng)于數(shù)學(xué)的多種概念情形，以及數(shù)學(xué)某些定理、某些運算法則、某些公式限制，以及圖形位置的不確定性等等．
四、總結(jié)
當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新課程標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式等，都發(fā)生了許多新發(fā)展和新變化，這對于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)必然產(chǎn)生較大的影響．面對千軍萬馬過獨木橋這一高考活動，教師必須切實加強課程研究，以教材為基本，緊扣基礎(chǔ)知識和基本技能，把握高中數(shù)學(xué)特點規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生掌握多種解題思想，才能在高考應(yīng)戰(zhàn)中得心應(yīng)手，取得高分．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
一、自主探究式教學(xué)模式的理論和意義
自主探究創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對于高中數(shù)學(xué)老師來講是一個新的挑戰(zhàn)、新的機遇，要求老師自主配合數(shù)學(xué)理論知識設(shè)立情景，讓高中學(xué)生根據(jù)情景主動地思索，提出各式問題，組團討論分析，得出結(jié)論最后進行歸納總結(jié)．在設(shè)立數(shù)學(xué)情景時，要求老師既要緊靠主題，又要讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣．這種讓學(xué)生貫穿其中享受整個綜合過程的教學(xué)方式，不僅解決了理論問題，還擴展了學(xué)生的思維能力、探究能力．
二、自主探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課中的實踐分析
高中數(shù)學(xué)對于現(xiàn)代教育來說是一門非常重要的學(xué)科，它不僅可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對于學(xué)生來講，高中數(shù)學(xué)又是一門復(fù)雜的抽象學(xué)科，老師如果單純地根據(jù)課本知識進行教課，學(xué)生是無法真正地學(xué)到有用知識．這就要求老師把課本理論轉(zhuǎn)變成學(xué)生易理解能接受的知識，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，合理地把自主探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程中運用．
�。保榫暗脑O(shè)置
自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課的運用中，首先要求高中數(shù)學(xué)老師進行情景的設(shè)置．老師要根據(jù)自己所授課內(nèi)容和實際案例進行結(jié)合．設(shè)置與之相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，來更好的輔助數(shù)學(xué)的授課．比如，上課前老師提出與上課相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課前做好整理搜索準備，讓其對這些問題產(chǎn)生興趣，期待上課的到來．新型教學(xué)模式對學(xué)生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動將原來學(xué)習(xí)的知識和現(xiàn)在新理論相結(jié)合，再進行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學(xué)生對新理論新知識更深入、更擴散地理解．
�。玻畣栴}的提出
對于問題的提出就要發(fā)揮老師的主觀能動性，提出的問題不僅和授課的數(shù)學(xué)理論知識相關(guān)，還要對學(xué)生有極大的誘惑力．只有與學(xué)生興趣相結(jié)合的問題，才能推動著高中學(xué)生主動質(zhì)疑它主動研究分析它．讓學(xué)生成為課堂的主體，感受整個授課的全過程，他們才會解決問題的同時再提出新的問題，徹底擺脫高中生只接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實現(xiàn)師生之間、生生之間互相設(shè)問的新型教學(xué)模式．
�。常灾鞯奶骄亢头治�
自主探究的創(chuàng)新型教學(xué)模式主不僅可以開發(fā)學(xué)生的自主意識，還極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性．要求老師在學(xué)生的整個探索研究過程中，積極發(fā)揮自身的啟發(fā)引導(dǎo)作用，正確指引學(xué)生，讓學(xué)生帶著感興趣的有用問題進行自主探究．在學(xué)生的整個探究過程中老師要適當提示，讓其沿著正確的與理論知識相關(guān)的探究道路前進．始終體現(xiàn)出學(xué)生是主體、老師是導(dǎo)體．
�。矗當�(shù)學(xué)課程的互動和歸總
在整個數(shù)學(xué)課程的授課中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當主動了解學(xué)生的整體情況．讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的.同時，還要更深入地了解、完善理論知識．積極引導(dǎo)著同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間的互動，讓每個學(xué)生得到的不同觀點、不同結(jié)論進行交流互動．互動不僅可以提升學(xué)生對所學(xué)知識的深度，還可以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域．在高中學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之后，更要求著老師做好收尾工作，帶領(lǐng)著學(xué)生一起做總結(jié)歸納．每一段學(xué)習(xí)都會有每一段的感想和收獲，學(xué)生在自主完成工作之后，要讓其暢所欲言，發(fā)表自己的所見、所聞、所感，以及在探討過程中對同學(xué)、對老師、對問題的意見和建議．通過學(xué)生的發(fā)言和總結(jié)老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在工作教課過程中的不足和缺憾還可以檢測學(xué)生的真實情況，知道學(xué)生學(xué)到了什么，應(yīng)該再向哪方面去學(xué)習(xí)．這種既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能不斷提高老師教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式是教學(xué)行業(yè)一直所推崇的．
三、總結(jié)
綜上所述，自主探究創(chuàng)新型的教學(xué)模式，真正符合當今教學(xué)的主題．它不僅教會學(xué)生課本理論知識，也讓學(xué)生領(lǐng)會了如何運用所學(xué)理論知識解決現(xiàn)實中的問題．實踐證明，高中學(xué)生的靈活運用能力要比學(xué)習(xí)理論知識更為重要．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用，主動去探究、去分析問題，和同學(xué)之間、老師之間進行多方位的探討，來擴展他們的思維能力、綜合能力．因此，老師必須做好引導(dǎo)作用，使創(chuàng)新型教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)授課中順利進行。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育的措施
1.開發(fā)學(xué)生的智力因素。
開發(fā)學(xué)生智力因素，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。(1)根據(jù)高中生年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的記憶力優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高學(xué)生記憶的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成愛聽、愛用、愛記的習(xí)慣。教師還要教給學(xué)生有效的記憶方法，在理解中記憶，在記憶中增強理解。(2)采用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在運用數(shù)學(xué)知識解決問題時，通過觀察、分析、比較、抽象概括、運算、求解、證明、反思和構(gòu)建等思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在客觀事物中思考和探索蘊涵的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)思維和方法是鞏固基礎(chǔ)知識，加深對知識理解的重要手段，掌握數(shù)學(xué)思維，才能駕馭數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。(3)精心設(shè)計課堂節(jié)奏，吸引學(xué)生注意。教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)開端，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成功的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，明確思維方向，使學(xué)生以一個良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。同時，教師還要調(diào)控教學(xué)場景，引起學(xué)生注意。教師還可通過提問形式集中學(xué)生的注意力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
(1)創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。教師自身形象對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響，教師要想拉近自己與學(xué)生的距離，需要尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到自己的關(guān)心。關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分滿足學(xué)生的不同需求，做學(xué)生的朋友、知音。教師語言也是吸引學(xué)生注意力的重要因素，教師語言應(yīng)該準確化、幽默化、生活化，使學(xué)生感到親切。(2)創(chuàng)設(shè)情境，形成認知情感。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生主動獲取知識，使學(xué)生產(chǎn)生認識數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)知識的情感需求。同時，教師要為學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生憑此開展各種復(fù)雜有效的認知活動，獲取具體的感性知識。(3)享受成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機主要是指保持學(xué)習(xí)活動的意向或者傾向，主要分為外部動機和內(nèi)部動機。外部動機是外界的刺激下或者作用下產(chǎn)生的。外部動機的滿足會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多心理壓力。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要決定的。站在發(fā)展的角度上看，隨著年齡的不斷增長，學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機逐漸發(fā)展起來，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是減輕學(xué)生心理負擔(dān)的重要任務(wù)。另外，教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的閃光點，給予學(xué)生鼓勵和肯定，增強學(xué)生的自信心。
3.加強師生間的心靈溝通。
(1)走進學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的情感。教師可以經(jīng)常與學(xué)生聊天，主動與學(xué)生接觸，了解學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動找老師訴說內(nèi)心的苦惱、學(xué)習(xí)和生活中的困難，教師幫助解決。(2)對學(xué)生開展人際關(guān)系教育。人際關(guān)系反映的是人與人心靈上的距離。心靈上的溝通是社會交際的基礎(chǔ)，是人生活中的重要部分。由于學(xué)生個體差異比較明顯，教師應(yīng)該對學(xué)生進行正確的人際關(guān)系教育，合理引導(dǎo)學(xué)生。高中生都非�？粗杏亚楹陀H情，渴望得到同學(xué)的尊重、父母的愛。由于性格、生活習(xí)慣、家庭背景、家庭教育方式不同，造成學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生間關(guān)系的緊張。教師要引導(dǎo)學(xué)生，使其理解人際溝通原理，掌握社會交際技巧，克服自身的不良心理，提高學(xué)生的交際能力。
二、總結(jié)
綜上所述，提高學(xué)生的心理素質(zhì)對學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。教師要開發(fā)學(xué)生的智力因素，提高學(xué)生的觀察力和思維力，精心設(shè)計課堂節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境，形成認知情感，對學(xué)生開展人際關(guān)系教育，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
摘要：高中數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，解決一些生活中遇到的問題，而且數(shù)學(xué)成績對升學(xué)也有重大影響，所以學(xué)好高中數(shù)學(xué)至關(guān)重要。其中如何提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量就尤為重要，學(xué)生都應(yīng)該認識到高中數(shù)學(xué)的重要性，并將提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和實效性作為高中階段的重要任務(wù)。本文主要針對于高中數(shù)學(xué)這一課程中存在的教學(xué)弊端，提出幾點改革方法，改善目前的課程教學(xué)現(xiàn)狀。并且通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的探討，來提升高中數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；存在問題；實效性；改革方法
前言
高中數(shù)學(xué)這門課程是高中的必修課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低和高考的結(jié)果，還會關(guān)系到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性以及人們對高中整體的評價，所以這門課程的重要性以及其自身價值顯而易見。這門課程涉及到的內(nèi)容范圍特別廣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還可以解決生活中遇到的一些問題，從這個角度來看，我們應(yīng)該對高中數(shù)學(xué)教學(xué)引起重視。本文筆者根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)只有通過提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
1.高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題
1.1教學(xué)手段落后，不能激發(fā)學(xué)生的積極性高中數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)手段還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師只著重于自身對高中數(shù)學(xué)的理解去傳授知識，而忽視了學(xué)生們的自身情況。這樣的教學(xué)手段過于單一，不僅不會激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的積極性，相反還會增加惰性。學(xué)生們不理解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，也就不能更加深入的去理解數(shù)學(xué)、搞懂數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效果不好。而且教學(xué)中缺乏實際，不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動，所以這樣的教學(xué)手段是很不成功的。1.2師資水平低，教學(xué)質(zhì)量差一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)鍵取決于學(xué)校的師資水平高低。然而現(xiàn)在關(guān)于高中數(shù)學(xué)這門課程的師資水平很低，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗。只是老師一個人站在講臺上滔滔不絕的去演講，不斷的灌輸，而缺乏教學(xué)實際性，非但從不顧及學(xué)生們的感受，還去要求學(xué)生們認真聽講。這樣的教學(xué)方式不但不會教會學(xué)生這門課程中的重要內(nèi)容，而且還會增加學(xué)生們的惰性，或者光用腦不思考。這不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變差，讓高中數(shù)學(xué)這門課程難以繼續(xù)下去。1.3教師盲目教學(xué)，對學(xué)生缺乏了解目前學(xué)校教師沒有充分地了解學(xué)生，也沒有詳細地了解自己所教的內(nèi)容，就隨隨便便的進行課堂授課。如果教師不了解教學(xué)內(nèi)容，不了解學(xué)生，就成了盲目教學(xué)。除此之外，高中數(shù)學(xué)沒有及時地更新教材內(nèi)容，使得學(xué)生們學(xué)到的知識都比較落后，步入社會后遇到實際問題不會處理，或者還是用老方法去解決，比較滯后。加上高中數(shù)學(xué)這門課程邏輯性太強，教學(xué)內(nèi)容缺乏實際性。使得學(xué)生們不能去實際應(yīng)用，有些問題難以理解，在學(xué)習(xí)這些知識時會比較吃力。學(xué)習(xí)吃力就會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理，缺乏積極性，降低了教學(xué)質(zhì)量。1.4理論與實踐聯(lián)系不足高中數(shù)學(xué)這門課程最重要的就是講究理論聯(lián)系實際，或者說偏重于邏輯性和實際性。然而傳統(tǒng)的教學(xué)，理論與實踐聯(lián)系不足，使得學(xué)生遇到實際問題
2.高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革方法和對實效性的探討
2.1改革教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性改進和完善高中數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)手段，用理論與實踐結(jié)合方式去取代傳統(tǒng)的教學(xué)課件。這樣的教學(xué)手段比較全面，不會讓學(xué)生感到拘束，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。例如當涉及到現(xiàn)實生活中的問題時，學(xué)生可以親自上手，去設(shè)計、去指揮、去實踐，而不是只能通過計算來了解學(xué)習(xí)。這既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又具有技術(shù)性和實際性。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生化被動為主動，所以這樣的教學(xué)手段才是成功的。2.2提升學(xué)校的師資水平，提高教學(xué)實效性提高學(xué)校師資水平的方法有很多,有長期的培養(yǎng)計劃，也有短期的改革措施。其中，主要的方法有：(1)學(xué)校應(yīng)選擇高學(xué)歷高素質(zhì)的教學(xué)人才，提高師資水平，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量；(2)學(xué)校應(yīng)從教師抓起，首先提升教師個人的教學(xué)水平，然后才可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。所以應(yīng)加大投入力度，可以通過進修的.方式來提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力；(3)教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容一定要靈活，并且自身也要參與到課程中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起進步。2.3全面了解學(xué)生狀況，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法教師應(yīng)充分的了解學(xué)生，并去了解自己所教的內(nèi)容，拒絕盲目教學(xué)。根據(jù)新時期的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，去改變和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。由于高中數(shù)學(xué)這門課程理論性太強，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容缺乏實際性。有些問題通過老師的講解，學(xué)生很難去理解，學(xué)的比較吃力。這個問題可以通過改善教學(xué)方法來解決：(1)拒絕“滿堂灌”的教學(xué)方式，脫離書本的束縛，讓學(xué)生們有自己的想法，并通過自己的方式去解決問題，會更好地去理解數(shù)學(xué)知識；(2)具體數(shù)學(xué)問題可以通過實例來講解，不僅能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還可以改善教學(xué)質(zhì)量；(3)可以不定時的進行社會實踐活動，運用課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，從而提高學(xué)生邏輯能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。2.4理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)實效性不僅要注重理論的學(xué)習(xí)，由于課程內(nèi)容的全面性與邏輯性，還應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重具體事例教學(xué)。并且應(yīng)該以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，通過具體的社會實踐，去提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際性。
3.結(jié)語
從目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來看，作為高中的主要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量還有待于進一步的提高。通過本文的具體介紹和改革方法，希望對高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性能起到一定的作用。本文重點在于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)弊端、改革方法和實效性的探討，致力于以新的教學(xué)模式，來提高我國高中數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 公式和定理教學(xué)
摘要：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。
公式和定理是中學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的重要組成部分，是數(shù)學(xué)推理論證的重要依據(jù)。因此，公式和定理的教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要組成部分。高中數(shù)學(xué)公式和定理大部分是需要掌握的，按照課程標準對掌握的定位，就是必須明了知識的來龍去脈，領(lǐng)會知識的本質(zhì)，能從本質(zhì)上把握內(nèi)容、形式的變化，對其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法也要掌握[1]。
1.數(shù)學(xué)理解的作用
1.1理解可以促進記憶
由于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識形成記憶的過程是一個建構(gòu)和再建構(gòu)的過程，因此記憶并不是將知識直接原封不動地接收然后儲存的過程，而是要理解要不斷做一些建構(gòu)的工作，這些工作主要涉及三個方面:把原有知識變成更容易記和提取的知識；新舊知識盡量聯(lián)系更多；新舊知識本質(zhì)屬性聯(lián)系數(shù)量越多，就越容易提取。因此，在記憶知識時，個體會主動去理解，加強知識聯(lián)系的廣度和深度，由此提高新知識的記憶程度。
1.2理解能降低知識的記憶量
沒有理解，知識就是孤立存在，各種知識分別占用記憶單位；如果理解，新舊知識之間有聯(lián)系，構(gòu)成一些有機組成部分，那么需要單獨記憶的東西變少，這樣，記憶量就減少了[2]。
1.3理解將推動遷移
遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，有正遷移和負遷移之分。由于建構(gòu)性的理解活動能突破限制，組建表象與表象之間豐富的聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)內(nèi)部或更大范圍以及結(jié)構(gòu)之間尋找更深層次的意義，因此能發(fā)揮知識方法的潛能，推動遷移的進行[3]。
1.4理解會影響信念
學(xué)生在思考和理解的過程中會漸漸地體會到數(shù)學(xué)是一個緊密的內(nèi)部聯(lián)系的整體，知識網(wǎng)絡(luò)之間非常有條理地聯(lián)系在一起，這些聯(lián)系是學(xué)習(xí)者自己通過努力去探索和嘗試地建立起來的，這同時就建立了比較正確的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和數(shù)學(xué)信念等。就在學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)及關(guān)聯(lián)有了理解，對數(shù)學(xué)方法的運用有體會時，學(xué)生對數(shù)學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生興趣，想學(xué)習(xí)更新更深的知識。因此，只要抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵—理解，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)達到該水平，那么就能促進學(xué)生形成正確的觀念[4]。
2.強化高中數(shù)學(xué)公式和定理教學(xué)在高二學(xué)生中的理解措施
2.1教師要增強對公式和定理證明的意識
在課堂上適時的簡單證明公式和定理，讓學(xué)生掌握公式和定理的證明，也就是把大部分學(xué)生對公式和定理的理解水平提升到領(lǐng)會水平，學(xué)會公式和定理的證明才能有效地提高學(xué)生的解題能力。教師的信念會直接影響學(xué)生的信念，教師如果自己覺得公式和定理只要會用就可以，那么要學(xué)生掌握公式和定理的證明這是不可能的，目前普遍認為公式和定理只要記住會用就可以了，可見教師信念對學(xué)生信念的影響很大以及學(xué)生本身對公式和定理的認識不深刻。處于公式和定理的不同理解水平的學(xué)生在解題能力上有顯著性差異，兩者成高度正相關(guān)。也就是說，掌握公式和定理的證明能有效地提高學(xué)生的解題能力。
2.2重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的運用和理解
讓更多的學(xué)生能正確表達數(shù)學(xué)和明白數(shù)學(xué)專用名詞的意思。在學(xué)生訪談中，當問到錯位相減法的字面意思時，所有的學(xué)生都不知如何回答，經(jīng)過提示，才慢慢的能說清楚一些。因為數(shù)學(xué)名詞的命名都是有一定原因的，它跟命名的對象有關(guān)，所以教師在講解比如倒序相加法、錯位相減法時，把推導(dǎo)過程與名字結(jié)合在一起，學(xué)生當時理解會稍微深刻一點，以后估計看到方法的名字就能想起或知道具體的證明過程。這也讓學(xué)生慢慢形成一種意識，就是中學(xué)數(shù)學(xué)中只要從字面上簡單清晰地理解數(shù)學(xué)，不僅在以后可使回憶變得簡單，而且呈現(xiàn)知識的“原貌”也顯得不是那么困難了。
2.3教師本身應(yīng)提高對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的認識
問卷的同時，也與高中數(shù)學(xué)教師進行交流，比如問為什么公式和定理的證明一般只講一遍，對公式和定理的要求一般為什么是只要記住會用就可以?教師的回答一般是:我們學(xué)校的學(xué)生生源差，好的學(xué)生都被最好的'市重點先錄取；就算講了，學(xué)生能掌握證明的也很少。事實上，分析學(xué)生測試卷可以發(fā)現(xiàn)，很多問題學(xué)生都有比較完美的解法，說明學(xué)生并不差，總是有很多不錯的學(xué)生存在，教師可以適當進行資優(yōu)教育。如果教師因未發(fā)掘?qū)W生潛能而期望過低，使學(xué)生感受到老師認為自己不行，那么一方面教師對學(xué)生的定位就己經(jīng)很低了，學(xué)生要達到更高的認知水平就非常困難，另一方面教師講得簡單，沒講一些數(shù)學(xué)深刻的地方，那學(xué)生也沒法領(lǐng)會數(shù)學(xué)的深奧，以及數(shù)學(xué)原來很有趣。
2.4教師有時要基于數(shù)學(xué)史作教學(xué)設(shè)計
以有趣的故事來引發(fā)學(xué)生的興趣，以一些更簡單、更巧妙、更直觀的方法讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以很簡單直觀，只不過是自己沒發(fā)現(xiàn)而已。
2.5教師平時應(yīng)多強調(diào)推理的嚴密性，少用“記住、別忘了”等詞
比如對于學(xué)生忘記分q等于1和q不等于1兩種情況，或在學(xué)生忘記a=0的情況，不要只強調(diào)下次別忘了，而應(yīng)該指出這是數(shù)學(xué)推理的嚴密性，a=0時就不是等比數(shù)列了，就不能用等比數(shù)列的求和公式。這樣做可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的深刻性，可以減少認為數(shù)學(xué)只是解一些題而不存在多少思想和特點的學(xué)生的人數(shù)。
3.結(jié)論
綜上所述，對于數(shù)學(xué)公式和定理，學(xué)生不能只是簡單的“一背二套”，還要學(xué)會其證明過程，因為只有這樣，才能更好地促進記憶、知道應(yīng)用條件和掌握數(shù)學(xué)思想方法，并最終達到靈活應(yīng)用的目的；教師也不能注重應(yīng)用，而忽略推導(dǎo)過程，并且推導(dǎo)過程中最好“藝術(shù)化”一些，更好地創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)，多加入美的元素，激發(fā)學(xué)生思維的活力。因此，研究高中生對公式和定理的理解水平，對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義。
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