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融合體育教育研究探討論文
摘要:通過知網(wǎng)檢索了關(guān)于融合體育教育的研究論文，將以往國內(nèi)研究歸納為:融合體育教育師資培養(yǎng)、融合體育教育教學(xué)模式和課程體系、融合體育教育實證研究、融合體育教育的價值和意義。國外研究主要分為:融合體育教育中幫助支持的作用;融合體育教育過程對健全學(xué)生的影響;融合體育教育中殘健交流情況;體育教師對融合體育教育的態(tài)度。我國融合體育教育發(fā)展還處于起步階段，沒有進(jìn)入從理論到實踐的可操作性的實質(zhì)性研究，而國外大多通過實驗研究來論證融合體育教育環(huán)境下的各種問題，我們應(yīng)汲取國外研究和實踐經(jīng)驗、特點，結(jié)合我國實際情況進(jìn)行系統(tǒng)的研究。
關(guān)鍵詞:融合;融合體育教育
“融合”一詞來源于英語中“inclusion”，有包含、全納之意。［1］融合體育教育是指將年齡相仿的殘疾學(xué)生與普通學(xué)生安排在普通班級里共同接受體育教育，確保殘疾學(xué)生公平地獲得知識與技能，進(jìn)而更好地融入社會。融合教育追求的是建立全納社會和實現(xiàn)公平教育，是一種全新的教育理念。融合教育(InclusiveEducation，也稱全納教育)思想的發(fā)展，對世界各國的教育改革起到了推動作用。［2］根據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2012年，我國在校殘疾學(xué)生人數(shù)達(dá)到37．88萬，普通中小學(xué)隨班就讀的殘疾學(xué)生為19．98萬，占?xì)埣矊W(xué)生總?cè)藬?shù)的52．74%。由此數(shù)據(jù)可看出，過半數(shù)的殘疾學(xué)生處于隨班就讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，根據(jù)調(diào)研結(jié)果也不難發(fā)現(xiàn)，就讀于普通學(xué)校的殘疾學(xué)生通常狀態(tài)下因為各種理由或原因，一般被體育老師安排自習(xí)或者在旁邊見習(xí)，上體育課的權(quán)利基本被剝奪。本研究將通過分析和捋順當(dāng)代融合體育教育研究和實施的特點，積極探索，為我國殘健融合體育教育研究和實踐工作提供科研文獻(xiàn)基礎(chǔ)。
一、研究方法
本研究主要采用文獻(xiàn)研究法，通過對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索(2017年1月)———檢索詞(篇名):融合教育/殘健融合，共有期刊論文415篇，博碩論文38篇;其中社科類基礎(chǔ)研究共332篇，高等教育14篇。從論文發(fā)表的時間看，2007年之前的31篇，數(shù)量較少，2008年以來逐年增加，近4年達(dá)到了305篇。我國對融合教育的研究主要是關(guān)于“隨班就讀”的教育理論與實踐的研究。近年來，國內(nèi)的學(xué)者(李群力、陳曙、劉洋等)開始關(guān)注融合體育教育的思想和實踐，從結(jié)果中檢索“體育”命中14篇，僅占3．4%，研究力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。國內(nèi)的研究內(nèi)容主要包括融合體育教育的師資培養(yǎng)、融合體育教育教學(xué)模式和課程體系、融合體育教育的價值和意義以及融合體育教育的實證研究。國外研究主要分為以下四個方面:融合體育教育中幫助支持的作用;融合體育教育過程對健全學(xué)生的影響;融合體育教育中殘健交流情況;體育教師對融合體育教育的態(tài)度。
二、結(jié)果與討論
1．融合體育教育師資培養(yǎng)
有學(xué)者從社會學(xué)視角出發(fā)，審視殘健融合體育教學(xué)。劉洋指出，在我國，融合體育教育的專業(yè)師資培養(yǎng)，首先要做的是改變對殘疾人問題的認(rèn)識，以高校體育教育專業(yè)的學(xué)生為主體，扎實推進(jìn)融合體育教育的課程建設(shè)。［3］我國現(xiàn)行的體育教育專業(yè)培養(yǎng)體系中，沒有涉及教授殘健融合體育教學(xué)知識和能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中應(yīng)該適當(dāng)增加殘、健融合環(huán)境下體育教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，［4］另一方面通過積極引導(dǎo)體育教師進(jìn)行教學(xué)反思，建立集職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)體系，形成以各級政策保障、相應(yīng)經(jīng)濟(jì)支撐、建立具體制度為一體的體育教師專業(yè)化發(fā)展思路，從教育制度、培養(yǎng)目標(biāo)、方案、過程等方面建構(gòu)體育教師培養(yǎng)新模式，［5］實現(xiàn)體育教師個體發(fā)展與體育教師教育發(fā)展的同步與持續(xù)。［6］
2．融合體育教育教學(xué)模式和課程體系
徐五所從社會學(xué)視角研究了融合體育教育教學(xué)模式的特點和作用，就如何實現(xiàn)這種教學(xué)模式的路徑進(jìn)行了闡述，以期對聾人大學(xué)生的體育教育有所幫助，最大化地服務(wù)于殘疾學(xué)生。［7］他還對“殘健融合”產(chǎn)生的原因進(jìn)行了追溯，初步定位了“殘健融合”課外體育俱樂部的模式，并對其在學(xué)校體育教育中推行具有哪些積極的現(xiàn)實意義進(jìn)行了研究分析，明確指出我國目前“融合教育”還存在理念方面的一些缺失，提出了“殘健融合”課外體育俱樂部模式的發(fā)展策略和方向。［8］在我國普通高校課程改革研究的過程中，有學(xué)者提出了我國普通高校體育課程實施融合教育的重要改革舉措:首先需要制定明確、完善的政策法規(guī)，保障所有師生的合法權(quán)益;其次需要培養(yǎng)和睦、積極的同伴態(tài)度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;再者需要給予必要的物質(zhì)條件支撐，改善各種教學(xué)條件;最后要注意持續(xù)地提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力和水平。［9］另外，融合教育理念的提出，重構(gòu)我國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程體系成為當(dāng)前我們必須思考和面對的問題，主要包括新型培養(yǎng)目標(biāo)下的特殊教育、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論、專業(yè)實驗、專業(yè)實踐教學(xué)等等，力求讓所有學(xué)生享有受體育教育的權(quán)利，全面促進(jìn)教育公平。［10］在對比普通教學(xué)與融合體育教學(xué)，詳細(xì)分析融合體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了融合體育教學(xué)的實施策略，并將全納教育思想廣泛根植于體育教學(xué)實踐之中。［11］劉文璐從融合教育背景下腦癱兒童學(xué)校體育教育的特點和應(yīng)用等方面入手，進(jìn)行了研究，為腦癱兒童在學(xué)校體育教育體系的構(gòu)建中提供了借鑒價值。［12］
3．融合體育教育實證研究
徐五所在對殘健融合體育教學(xué)模式的實踐研究中，把學(xué)生的各個層次、分?jǐn)?shù)段人數(shù)進(jìn)行分析與研究，結(jié)合調(diào)查與訪談的方式，最后結(jié)果顯示，實驗班的體育教學(xué)模式對聾人大學(xué)生效果很好，有助于促進(jìn)聾人大學(xué)生體育水平的提升。［13］劉洋在融合體育教育實證研究過程中，實施介入前后，介入班健全學(xué)生對融合體育教育態(tài)度的消極變化，其主要是教學(xué)助手選擇不當(dāng);應(yīng)試思想與融合理念的成功教育、尊重教育思想依舊存在矛盾;介入班和非介入班學(xué)生的體育課成績并沒有顯著性差異，在融合體育教育實施的班級，健全學(xué)生對因殘疾學(xué)生加入而對體育活動的調(diào)整，沒有出現(xiàn)消極的態(tài)度變化。［14］
4．融合體育教育價值、意義
融合教育思想，體現(xiàn)在學(xué)校體育教育中，它與終身體育、全民健身皆具同向性，并且與高校的體育課程教學(xué)改革是相一致的。［15］21世紀(jì)初期，劉洋曾研究了融合體育教育的發(fā)展，對其產(chǎn)生和發(fā)展的原因進(jìn)行了初步分析，并且就我國實施融合體育教育的價值進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。［16］在我國，現(xiàn)階段高校的體育教育中特殊群體的教育現(xiàn)狀堪憂，在普通高校中，實施融合體育教育意義重大，并且普通高校融合體育教育應(yīng)該設(shè)有相應(yīng)的保障措施，以求達(dá)到較好的教育效果。［17］
5．國外融合體育教育研究
1770年，法國創(chuàng)立了世界上第一所特殊教育學(xué)校，隔離式教育成為殘疾人教育的主要方式。1994年6月，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊需要教育大會”，通過了《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》，發(fā)表了《薩拉曼卡宣言》，第一次明確提出了“融合教育”“融合學(xué)校”的概念。在美國，自1973年以來出臺了系列關(guān)于融合教育的法律，如消除歧視的美國殘疾人康復(fù)法(1973)，關(guān)于公平教育的美國殘疾人教育法(1975)，為實現(xiàn)殘疾人同等機(jī)會的美國殘疾人權(quán)利法(1990)，和公平參與運動的美國殘疾人運動法(1995)。自此，歐美國家的融合教育進(jìn)入了高速發(fā)展期。在殘疾人體育教育研究領(lǐng)域中，有研究結(jié)果顯示:幫助的來源為同伴之間的協(xié)助、教師與助手的協(xié)作、專業(yè)人員的協(xié)作。相關(guān)文獻(xiàn)證明:不同類型的支持對融合環(huán)境下的殘疾學(xué)生體育教育，可以產(chǎn)生積極的影響。融合體育教育過程對健全學(xué)生的影響，Vogler的研究結(jié)論是，殘疾學(xué)生體育課的融合不會消極地影響到健全學(xué)生的學(xué)習(xí)或是體育教師的有效指導(dǎo)。有研究表明，融合體育教育中的互動與交流，對殘疾學(xué)生來說，不總是積極的。體育教師對融合殘疾人于體育課的態(tài)度是相對消極的。［18］
三、結(jié)語
我國融合體育教育發(fā)展還處于起步階段，到目前為止，只有劉洋把融合體育教育置于我國當(dāng)前義務(wù)教育環(huán)境中進(jìn)行了實踐分析，其他大多數(shù)的文章是定性研究，只是以一種邏輯的方式進(jìn)行推測，沒有進(jìn)入從理論到實踐可操作性的實質(zhì)性研究。而國外已形成了較為成熟的融合教育理論體系，現(xiàn)有研究也大多通過實驗研究來論證融合體育教育環(huán)境下的各種問題，我們可以充分利用后發(fā)優(yōu)勢，吸取前期國外研究和實踐經(jīng)驗和特點，結(jié)合我國國情和實際情況進(jìn)行專業(yè)而系統(tǒng)的研究。
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