談現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育改革教育論文
摘 要：現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國的高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)手段，以提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，從而將健康體育理念傳播給廣大學(xué)生。本文分析了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施體育改革的主要策略。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院；體育；教學(xué)改革
現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育教育是以高職生的身體活動為主題的一種教學(xué)活動�，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)并不僅僅是個(gè)體的獨(dú)立活動，而是一種群體性的合作學(xué)習(xí)活動，目前已經(jīng)成為以促進(jìn)高職生的身體健康為目標(biāo)的一門重要必修課。這就要求現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)當(dāng)前社會之所需，將終身體育與健康第一的教學(xué)理念傳播給廣大學(xué)生，對高職體育的教學(xué)活動實(shí)施全面改革，從而讓體育課程成為職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生最為喜愛的課程之一。
一、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式陳舊落后
當(dāng)前我國多數(shù)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育教學(xué)模式極大地制約了高職生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。這一教學(xué)模式是根據(jù)前蘇聯(lián)教育專家凱洛夫的系統(tǒng)教學(xué)模式而構(gòu)建的，該模式主張以教師為中心，而學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)以及基本技能等“三基”學(xué)習(xí)，這就極大地忽視了高職生自身的主體性，從而制約了高職生創(chuàng)造性思維能力之發(fā)揮，導(dǎo)致大量高職生對于體育課程缺乏足夠的興趣。
�。ǘ┙虒W(xué)組織形式忽視個(gè)性差異
我國現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)一般以教學(xué)班為主要教學(xué)組織形式，往往會忽略高職生群體的個(gè)體差異。在教學(xué)班中，高職生們雖然接受到了一樣的教育，但因?yàn)楦魑粚W(xué)生在體質(zhì)、心理素質(zhì)等方面對體育認(rèn)識的程度不足，從而造成了過于強(qiáng)調(diào)共性卻忽視了個(gè)性之所需，從而無法符合素質(zhì)教育之要求。
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現(xiàn)行考核制度制約了高職生體育能力的發(fā)展。目前，學(xué)期體育考試是當(dāng)前高職體育考核的重要手段，這類考試主要運(yùn)用和評定運(yùn)動競技水平相類似的手段，從而不利于高職生身心的健康。由于運(yùn)動競技的目標(biāo)是要發(fā)揮出高職生的運(yùn)動能力，這和高職體育的評價(jià)目的是相當(dāng)不一致的。一部分高職生的先天素質(zhì)較高，即使不練習(xí)也能取得好成績，另一部分高職生先天素質(zhì)低下，即使不斷努力也難以合格，因此，這一考核制度也就違反了注重高職生之間的個(gè)體差異。
二、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施體育改革的主要策略
�。ㄒ唬淞⒔K身體育與健康第一的體育教學(xué)理念
在影響到現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)的各個(gè)因素當(dāng)中，決定性的因素是極為落后的體育教學(xué)理念。所以，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院一定要轉(zhuǎn)變一直以來傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，從而提升高職大學(xué)生的身體素質(zhì)，建立起以終身體育意識為主體的現(xiàn)代教育理念。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)，注重于高職學(xué)生體育能力與心理素質(zhì)的共同提高，從而實(shí)現(xiàn)健康教育和身體素質(zhì)教育的良好對接。由此可見，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)將終身體育于健康第一的體育教學(xué)理念融入到體育教學(xué)改革之中，具有特別重要的意義。
（二）高度重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展
現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)當(dāng)中的素質(zhì)教育主要有思想道德、科學(xué)文化、身體、心理以及體育基本能力等五個(gè)方面的素質(zhì)。一直以來，因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的極大影響，高職院校體育教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)并沒有得以較好的完成，這就導(dǎo)致一些高職大學(xué)生甚至于高職體育教師對于體育教學(xué)之認(rèn)識依然滯留于鍛煉身體素質(zhì)的水平之上。筆者覺得，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)改革一定要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以德育教育為先導(dǎo)，不斷提升高職大學(xué)生群體的全面素質(zhì)，切實(shí)改變以往現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)的被動形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所具有的`主體性地位，切實(shí)將體育課堂的教學(xué)實(shí)踐與大學(xué)生群體的個(gè)性化發(fā)展相互結(jié)合起來，積極開發(fā)高職大學(xué)生群體的非智力因素。為此，應(yīng)當(dāng)努力做到以下三點(diǎn)：一是要認(rèn)真識別與認(rèn)可每一位高職大學(xué)生的個(gè)性特征。教師要想培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，首先就要去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識大學(xué)生所具有的個(gè)性。高職學(xué)校體育教師應(yīng)當(dāng)更加積極地從學(xué)生的優(yōu)勢與不足的背后識別出其所具有的不同的個(gè)性化特征。唯有識別出學(xué)生所具有的不同個(gè)性，才能更加積極地引導(dǎo)與教育大學(xué)生，使其個(gè)性能夠在體育學(xué)習(xí)中得到不斷完善。二是要積極鼓勵與支持不同的個(gè)性發(fā)展。強(qiáng)求一致是十分不可取的教育方式。
�。ㄈ┙Y(jié)合高職特點(diǎn)開展體育教學(xué)
當(dāng)前，隨著我國現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育水平的不斷提高，體育教育已經(jīng)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程之的十分重要的一個(gè)組成部分，在高等職業(yè)技術(shù)教育當(dāng)中的地位有所提升。愈來愈多的高等職業(yè)技術(shù)院校教育工作者已經(jīng)深刻認(rèn)識到體育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才從事復(fù)雜工作的能力上具有非同一般的重要意義。有鑒于此，在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育改革中，一定要徹底改變以往的體育教育模式，從而讓高職生群體的身心素質(zhì)能更好地適應(yīng)于其今后職業(yè)發(fā)展之所需，進(jìn)而培養(yǎng)出不僅具備扎實(shí)專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，而且還具有強(qiáng)健體魄的技能型實(shí)用人才。然而，目前我國大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育教學(xué)內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)的運(yùn)動項(xiàng)目為主導(dǎo)，尚未考慮到高職生今后在工作中所應(yīng)當(dāng)具備的一些特殊的職業(yè)技能，這一現(xiàn)狀非常不利于職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育改革以及我國經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教育的一大目標(biāo)就是要培養(yǎng)高職大學(xué)生的體育意識。
（四）形成科學(xué)規(guī)范的評價(jià)機(jī)制
建立起科學(xué)規(guī)范的體育教育評價(jià)機(jī)制，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施體育改革的重要保障。傳統(tǒng)意義上的體育教育評價(jià)主要是以體育運(yùn)動的成績?yōu)橹黧w的，偏向于對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，其不足是忽視了過程性的評價(jià)。用這一評價(jià)方式來衡量全體高職生，就缺乏了對于個(gè)體進(jìn)行特殊性的評價(jià)。體育測試盡管能夠?qū)Ω呗毶后w的身體素質(zhì)狀況進(jìn)行較為準(zhǔn)確和全面的反映，然而，對于高職學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的促進(jìn)作用并不是很大。所以，高職體育教師應(yīng)當(dāng)從教育的目的性入手，目光不要再僅僅盯著簡單的體育考試成績，而是要積極拓展視野，聚焦每一位高職生，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際狀況，將其運(yùn)動的技術(shù)、過程、成績等均納入到體育考核體系之中。
�。ㄎ澹┐蛟焖刭|(zhì)過硬的體育教師隊(duì)伍
現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師素質(zhì)直接關(guān)系到高職生素質(zhì)之高下，因此，體育教育之成敗在根本上就取決于體育教師的總體素質(zhì)。高職體育教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，不斷提高自身的知識積累與教育教學(xué)能力，從而提升高職體育課堂的教學(xué)能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育改革總體上起步比較晚，而終身體育與健康第一的體育教學(xué)理念則為實(shí)施體育教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。要以此為基礎(chǔ)來重新審視、構(gòu)建與改革現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)體系，不斷提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而把握住當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的脈搏，繼續(xù)深化高職體育改革進(jìn)程，從而提升高職生群體的身體素質(zhì)與健康水平，為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技能型人才。
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