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結(jié)構(gòu)定向體育教學模式的構(gòu)建與運用研究論文
論文摘要:依據(jù)結(jié)構(gòu)化與定向化教學觀點、操作技能形成規(guī)律等，圍繞教學空間、教學程序和考核評價，初步構(gòu)建了“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式，提出了該模式的構(gòu)建操作程序及適用范圍、教學原則及運用中應注意的問題等。
論文關鍵詞:結(jié)構(gòu)化 定向化 體育教學模式 操作程序
大力發(fā)展教育、深化教育教學改革是社會進步的迫切需要，它關系著國家振興和繁榮富強。近十幾年來，先進的教育教學思想與理念不斷提出，尤其是心理學的一些理論與觀點逐步應用到教學實踐中來，在很大程度上促進了我國教學改革的科學發(fā)展。隨著教學改革的不斷深入，高校體育教學改革也進入全新的發(fā)展時期。2002年《我國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施，大大提高了我國高校體育課程設置的靈活性與彈性，相繼出現(xiàn)了主副項制、俱樂部制等課程模式，課程模式的多樣化發(fā)展，勢必推動體育教學模式研究的深人。因此，將先進的教育心理學思想引人到體育教學模式研究中來，成為體育教學改革的主要發(fā)展方向之一，如“引導一探究”體育教學模式川、“自主一合作”體育教學模式叫等。
“結(jié)構(gòu)一定向”教學理論是我國著名教育心理學家、北京師范大學心理系教授、博士生導師馮忠良先生綜合多年研究成果提出來的，并已經(jīng)廣泛應用于多個學科的教學實踐中。199。年，李媛對后擺式投球操作進行了“結(jié)構(gòu)一定向”教學實驗研究;2001年，“結(jié)構(gòu)一定向”教學理論被應用到跳遠技術中，至今己涉及田徑、籃球、體操、武術等多個運動項目。雖然“結(jié)構(gòu)一定向”教學理論在體育教學領域己取得一定的實踐成果，但為了更進一步推進該模式在體育教學中的實踐應用，本文立足現(xiàn)有研究基礎，圍繞“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的概念、內(nèi)涵、操作程序等問題，展開較為深人的理論研究，具有一定的理論與實踐意義。
1“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式概述
1.1概念的界定
毛振明博士將教學模式定義為“是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應的教學方法體系。主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設計和實施上”。以此定義為依據(jù)，“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式是指以結(jié)構(gòu)化與定向化教學觀點及其理論依據(jù)為指導，開展各種體育教學活動，不斷構(gòu)建學生的各種心理結(jié)構(gòu)，以促使學生向著預定的目標方向變化的一種教學模式。簡言之，“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式就是依據(jù)“結(jié)構(gòu)一定向”教學思想觀點和理論，圍繞每一教學活動單元而展開的體育教學設計。實施結(jié)構(gòu)化與定向化體育教學關鍵在于操作技能形成規(guī)律在教學實踐中的合理運用。
1.2組成因素分析
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式由教學思想、教學空間、教學程序、考核評價等四個因素組成(圖1)，以教學思想為中心，教學空間、教學程序、考核評價三者相互聯(lián)系、相互制約，形成一個完整的系統(tǒng)。教學空間既是制定和執(zhí)行教學程序的指南，又是教學考核與評價的標準與規(guī)范。因此，明確教學空間既是構(gòu)建教學模式的出發(fā)點，也是形成教學模式的歸宿，是“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的核心。
2“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的構(gòu)建
2.1構(gòu)建的理論觀點與依據(jù)
“結(jié)構(gòu)一定向”教學是結(jié)構(gòu)化與定向化兩個基本教學觀點的簡稱。所謂結(jié)構(gòu)化教學觀點，即教學首先要確立以構(gòu)建學生的心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點。在教學工作中，通過一定的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學生的心理產(chǎn)生預期的變化，從而使一定的心理得以形成與發(fā)展。其中提到的心理結(jié)構(gòu)，即通常我們所說的能力與品德結(jié)構(gòu)。所謂定向化教學觀點，即定向構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的教學觀點。教學的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成，為提高教學成效，必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實施定向培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化教學觀點是“結(jié)構(gòu)一定向”教學思想的首要觀點，它為教學工作提供了以構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)為中心的整體認識;定向化教學觀點就是在這種整體認識的基礎之上，依據(jù)心理結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展規(guī)律，采取各種有利的必要措施，自覺促進心理結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展與構(gòu)建.
體育教學中的結(jié)構(gòu)化教學是指學生通過有關體育運動知識與運動技術技能學習等活動，形成運動能力及相關的品德;定向化教學是指讓學生了解各種運動技術的動作結(jié)構(gòu)，并在頭腦中建立起相應的動作技術的認知結(jié)構(gòu)的過程，從而使學生在實際學習、練習等活動過程中知道做什么和怎么做，實現(xiàn)操作活動的定向。當然，結(jié)構(gòu)化與定向化教學觀點也不是憑空確定的，也有它們的理論依據(jù)，體育屬于操作技能范疇，操作技能形成規(guī)律是開展結(jié)構(gòu)化與定向化體育教學的主要依據(jù)。
2.2實施操作程序
在“結(jié)構(gòu)一定向”教學思想指導下，“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的實施操作程序圍繞三個組成因素，共分六個步驟，具體流程見圖2。
2.2.1明確教學空間
所謂教學空間，指的是教學活動范圍，也就是教學目標所確定的教學終末狀態(tài)與教學開始前學生原有狀態(tài)之間的心理差距。明確教學空間，分為以下兩個步驟。
2.2.1.1確定教學目標
確定單元活動結(jié)束時學生所要達到的狀態(tài)，即體育教學活動結(jié)束時所要構(gòu)建的能力與品德的心理結(jié)構(gòu)，一般稱為終末狀態(tài)，它是實施“結(jié)構(gòu)一定向”教學的關鍵。確定教學目標時，要充分考慮各種體育運動的不同作用與要求，分析其典型活動，明確所要形成的能力與品德結(jié)構(gòu)的內(nèi)容;教學目標的表述詞語要規(guī)范化，注意接受的層次或水平。
2.2.1.2了解學生原有狀態(tài)
確切了解學生原有經(jīng)驗的準備狀態(tài)，即學生的運動興趣、學習態(tài)度及對運動知識、技術、技能及社會規(guī)范性經(jīng)驗等的掌握情況。主要通過了解學生以往的學習情況進行判斷，如參與了哪些有關的學習、對其實際掌握程度如何等，可借助教學前的測驗來完成。
2.2.2運作教學程序
2.2.2.1制定教學程序計劃
教學程序計劃是教學模式構(gòu)建的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標、改變學生原有心理狀態(tài)的規(guī)劃。在“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式構(gòu)建中，教學程序計劃的制定包括兩個方面:一是合理安排教學的過程及內(nèi)容;二是選擇適宜的教學組織形式、方式方法與手段等。
根據(jù)每一教學單元的教學任務，依據(jù)教學空間與操作技能形成規(guī)律來安排教學的過程及內(nèi)容。馮忠良先生提出了操作技能形成的四個階段，即操作的定向、模仿、整合與熟練“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式中教學過程及內(nèi)容的安排緊緊圍繞這四個階段展開，基本教學過程見圖3。
在教學過程的每個環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)具體教學內(nèi)容及動作特點，選擇適宜的教學組織形式、方式方法與手段。例如在動作定向階段，教師的講解與示范可借助形式多樣的教學設備，如多媒體等，以加強學生對動作映像的動態(tài)感知;在動作的模仿、整合、熟練等階段，可采取集體練習、小組練習、白主練習等多種教學組織形式。
2.2.2.2開展教學活動
教學活動即教學程序計劃的執(zhí)行過程，此階段是模式實施的核心環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)已制定的教學程序計劃開展教學活動。值得提出的是，已制定的教學程序計劃并非一成不變的，需要教師在教學活動的開展過程中，加以靈活運用、彈性把握。 2.2.3進行考核評價
2.2.3.1教學成效考核
根據(jù)運動技術項目的不同，體育教學中的考核一般以技術實踐為主，采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。在“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式中，采取教學測量的考核方法，由于教學測量的對象是學生內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成狀況，所以只能借助一定的量表和動作實踐間接進行測量。教學測量應以教學目標為依據(jù)，制定合理有效的量表及動作實踐的標準要求，考核中盡量避免一些主觀因素的影響。
2.2.3.2教學評價
教學測量后，對所得的數(shù)據(jù)進行診斷與分析就是教學評價。依據(jù)教學目標，運用測量數(shù)據(jù)，判明學生知識技能的掌握程度及能力品德的形成情況;分析教學過程中取得的成績及存在的問題，檢查教學程序計劃的完成情況等。
教學成效考核是對結(jié)果的客觀描述，教學評價是對結(jié)果的主觀判斷;教學評價的主觀判斷必須以教學成效考核所得的客觀描述為依據(jù)困。教學成效考核與評價貫穿于“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式構(gòu)建的全過程:確定教學目標后，進行測驗以了解學生的已有狀態(tài)，明確教學空間;并以此為依據(jù)制定教學程序計劃，組織開展教學活動;教學活動結(jié)束后，通過考核與評價來檢查教學目標與教學程序計劃的完成情況，若達到預期目標，則本單元教學活動結(jié)束，若沒有達到預期目標，則需要不斷修訂教學目標及教學程序，為新一輪教學提供可參考之依據(jù)。
3“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的運用
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式一經(jīng)構(gòu)建成型，就需要在教學實踐中加以運用，并不斷修正、發(fā)展與完善�！敖Y(jié)構(gòu)一定向”教學原理在體育教學領域中的運用研究已取得一些初步成果，立足于這些研究基礎，結(jié)合“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的構(gòu)建理念，筆者提出了其適用范圍、教學原則及運用中應注意的問題等，但還需要在實踐中不斷加以驗證、改進、提高與完善。
3.1適用范圍
在體育教學中，無論采取哪種教學模式，都要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的運用需要學生具有較強的主觀意識、自我控制與評價及對肢體的協(xié)調(diào)控制能力等，同時要求教學組織形式、方式方法與手段要靈活多樣。與中小學生相比，大學生已具備一定的能力與品德結(jié)構(gòu)，且其體質(zhì)健康水平與心理健康水平起伏變化較小;高校體育課程采取大課時、小班授課的組織形式，有利于提高教學成效。因此，“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的適用范圍為高校體育課程。
3.2教學原則
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的運用除了依據(jù)一般的體育教學原則外，還應遵循以下原則:①明確化原則。明確教學目標及教學空間，明確教學過程中的每一環(huán)節(jié)，明確考核目的與要求;②可行性原則。教學目標的制定要切實可行，教學內(nèi)容的選用要與學生已有水平相適應，教學測量要易于操作;③多樣性原則。教學活動的組織形式、方式方法與手段等要多種多樣，靈活多變;④互動性原則。積極調(diào)動教學雙方的互動，既要充分發(fā)揮教師教的主動性，又要充分發(fā)揮學生學的主動性。
3.3應注意的問題
3.3.1突破傳統(tǒng)體育教學觀念局限，樹立教學思想新理念
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的構(gòu)建與運用，打破了傳統(tǒng)體育教學模式的局限，將教育心理學原理引用到體育課教學中來，這就要求體育教師要不斷改變教學觀念，掌握一定的結(jié)構(gòu)化與定向化體育教學理念，不斷創(chuàng)新。教師在運用該模式時，要有足夠的耐心和信心，由于受傳統(tǒng)體育教學的影響，大學生不適應這種教學模式的現(xiàn)象在所難免。因此，教師要堅定信念，耐心地幫助學生學會動作，指導學生有意識地進行動作練習困。
3.3.2關注學生原有狀態(tài)，力求做到因人而異、區(qū)別對待
學生原有經(jīng)驗的準備狀態(tài)直接影響著教學空間的確定，由于身心發(fā)展水平及后天學習效果的不同，每個學生原有的能力與品德結(jié)構(gòu)必然存在差異性。教師要在總結(jié)共性的基礎上，分析每一位學生的原有準備狀態(tài)，力爭在教學中做到因人而異、區(qū)別對待。
3.3.3合理安排教學過程中四個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容
在“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的運用中，教師在制定教學程序計劃時，要充分考慮教學過程中每個環(huán)節(jié)的任務與作用，做到統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，合理組織教學活動，并能在實踐教學活動中，根據(jù)具體情況，不斷加以調(diào)整，如練習時間、練習強度、練習重點等。同樣，教學組織形式、方法手段等的采用也應實現(xiàn)多樣化，并做到彈性靈活。
4 結(jié)論與建議
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式從構(gòu)建學生心理結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，依據(jù)結(jié)構(gòu)化與定向化教學觀念及操作技能形成規(guī)律，開展各種體育教學活動。
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式適用于高校體育課程，但在運用中要充分考慮不同運動項目的特點及其掌握條件，因地制宜，因材施教。
“結(jié)構(gòu)一定向”體育教學模式的構(gòu)建為結(jié)構(gòu)化與定向化教學理念在體育教學中的應用提出了理論雛形，但還需要在實踐中加以驗證，并不斷修改、完善。
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