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體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的探索論文
論文摘要：為了體育教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高職業(yè)技能，在回顧國內(nèi)外在職教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)，闡述了在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的基本結(jié)構(gòu)及組成要素和構(gòu)建程序及其實施的策略。
論文關(guān)鍵詞：能力本位；在職體育教師；職業(yè)技能：培訓(xùn)模式
進人21世紀(jì)，綜觀國內(nèi)外政治、經(jīng)濟形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創(chuàng)新能力成為衡量新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，要卓有成效地實施創(chuàng)新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能，以達新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發(fā)與構(gòu)建一個依托教學(xué)實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的在職教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。
一、能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式，是借鑒CBE（能力為本）的教育思想展開的研究，是將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據(jù)不同的體育課程順目）的不同需要，因受訓(xùn)者而異地確定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的自我（實踐）培訓(xùn)過程。
�。ㄒ唬〤BE教育模式的由來
CBE是英文CompetenceBasedEducation的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時期的美國，主要用于對當(dāng)時技術(shù)工人的再培訓(xùn)，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術(shù)與技能，二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀(jì)60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應(yīng)當(dāng)時經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國的創(chuàng)造加工，CBE又得以復(fù)興，并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。
20世紀(jì)90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業(yè)學(xué)校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響。
�。ǘ〤BE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓(xùn)者個人素質(zhì)的獨立發(fā)展，強調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動的出發(fā)點和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學(xué)計劃，開發(fā)課程體系，實施有效管理，指導(dǎo)學(xué)生者學(xué)習(xí)和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識（與崗位工作緊密相關(guān)的理論知識和新技術(shù)）、技能（完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力）和態(tài)度（職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范）。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學(xué)過程的系統(tǒng)工程，也是一個指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程。
CBE的基本內(nèi)涵就是對受訓(xùn)者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導(dǎo)。
二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建，是在CBE教育思想的指導(dǎo)下，以在職體育教師的任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，以體育教師為學(xué)員，本校校長（院、系主任）為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，依托教育教學(xué)實踐，以提高體育教育教學(xué)實際能力為目的的一種培訓(xùn)過程。
�。ㄒ唬┲谱黧w育教師職業(yè)技能能力圖表
運用CBE職業(yè)能力分析（（DACUM）方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂DACUM（DevelopaCurriadum）是“開發(fā)一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業(yè)能力要求進行系統(tǒng)分析并形成DACUM表格。DACUM表（參考：陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實踐。長春：吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2004、8、p97一114）的左邊縱向為體育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構(gòu)成了體育教師的職業(yè)能力。因此，DACUM表又稱之為職業(yè)能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴(yán)密科學(xué)，是CBE技能培訓(xùn)能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學(xué)經(jīng)驗的教師組成的專業(yè)學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)。
�。ǘ┲朴嗴w育教師職業(yè)技能培訓(xùn)綱要
能力為本的培訓(xùn)綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù)，以能力為主線，按照受訓(xùn)教師知識的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓(xùn)教師為中心、考核明確原則的基礎(chǔ)上，依培訓(xùn)過程是貫穿于教育教學(xué)實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的主題、分題和要點。在此基礎(chǔ)上，著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。
第一，確定技能培訓(xùn)內(nèi)容。理論培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識欄的內(nèi)容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節(jié)，確保理論知識體系的科學(xué)性；實踐培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓(xùn)與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。
第二，開發(fā)實訓(xùn)項目和評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)目的和目標(biāo)，綱要應(yīng)明確提出開發(fā)實訓(xùn)項目和評價標(biāo)準(zhǔn)的要求。實訓(xùn)項目和評價標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要以職業(yè)能力為主線，受訓(xùn)教師知識的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南，以職業(yè)能力圖表上標(biāo)明的技能評定標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)來進行開發(fā)。 第三，培訓(xùn)所需資源建議。介紹有關(guān)的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學(xué)設(shè)備等。
（三）開發(fā)教材、指導(dǎo)書和教學(xué)實驗場所
第一，編寫教材。依據(jù)能力本位教育模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現(xiàn)教材的整體功能。
1、引言部分。主要功能是與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實施搭接和實施先行組織者策略。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)者良好的心理結(jié)構(gòu)，搭接的有效性對于啟動受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實施搭接可從知識、技能、態(tài)度三個方面著手進行；實施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，以促進與幫助受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和確立學(xué)習(xí)的心向。
2、目標(biāo)部分。主要功能是將受訓(xùn)教師心理結(jié)構(gòu)定向。目標(biāo)反映了人的愿望和努力方向，可使受訓(xùn)教師清楚地知道自己與預(yù)定目標(biāo)之間的差距。目標(biāo)的不斷實現(xiàn)會使受訓(xùn)教師受到鼓舞；實現(xiàn)過程中的困難也會使其受到鞭策。
3、正文部分。主要功能是構(gòu)成和滿足受訓(xùn)教師的心理結(jié)構(gòu)的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類化等心理結(jié)構(gòu)活動，提高受訓(xùn)教師的素質(zhì)。
4、小結(jié)部分。主要功能是品嘗學(xué)習(xí)成果和進一步鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，讓學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（即反饋），可以進一步地加強其學(xué)習(xí)的動機，鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)，為進一步遷移、整合、類化作好準(zhǔn)備。
5、整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態(tài)度通過遷移、整合類化形成能力或素質(zhì)。
第二，編寫指導(dǎo)書。能力本位指導(dǎo)書是培訓(xùn)軟環(huán)境的核心內(nèi)容，也是任務(wù)最重、技術(shù)含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，其內(nèi)容包括該項技能的概述、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資料和評價標(biāo)準(zhǔn)等。
1、概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓(xùn)教師，具體包括：簡述該項技能的重要性；該項技能操作水平要求；該項技能學(xué)習(xí)與其它技能學(xué)習(xí)之間關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)途徑是指受訓(xùn)教師利用哪些學(xué)習(xí)資源和路徑，如何學(xué)習(xí)掌握該項技能。一項技能的學(xué)習(xí)，一般要設(shè)計1一3種由易到難的學(xué)習(xí)方法或途徑，以供不同水平的受訓(xùn)教師選擇。具體包括：敘述學(xué)習(xí)途徑，說明所用的工具、材料和程序；應(yīng)掌握的知識；態(tài)度要求；操作步驟；評價標(biāo)準(zhǔn)。
3、學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是指根據(jù)技熊學(xué)習(xí)的需要，注明能夠幫助受訓(xùn)教師掌握該項技能的學(xué)習(xí)材料（索引），如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設(shè)備操作手冊等。
4、考核評定及標(biāo)準(zhǔn)。考核評定及標(biāo)準(zhǔn)是指該技能進行考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法�？己藰�(biāo)準(zhǔn)是評定受訓(xùn)教師技能掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)DACLIM圖表上各項技能要求達到的等級來確定的。由于考核的標(biāo)準(zhǔn)既是現(xiàn)場要求的能力，又是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，因此在編寫時應(yīng)注意考核內(nèi)容要準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格按照現(xiàn)場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。
第三，開發(fā)培訓(xùn)實驗場所。當(dāng)今，隨著社會的進步和發(fā)展，供體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)場所的種類越來越多，條件越來越好，但從使用率來看，教室和運動場（館）仍然是培訓(xùn)活動的主要場所。教室和運動場（館）的布設(shè)與組織，一定要按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，確保安全和衛(wèi)生，以有利于受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和掌握技能。
教師職業(yè)技能的職業(yè)性是由教師勞動的特殊性決定的，教師勞動特點是由教師勞動的對象、勞動手段和勞動目的的特殊性決定的。這些特殊性，使教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、艱巨性、緊張性、長期性、群體性和個體性相結(jié)合的特點。而這些勞動特點決定了教師在職業(yè)活動中要運用一系列獨特的行為方式，即職業(yè)技能。為此，教師自身必須不斷學(xué)習(xí)，加強職業(yè)行為能力，使其既要掌握廣博堅實的基礎(chǔ)知識，具有較高的文化素養(yǎng)，成為一名“學(xué)者”，還要學(xué)會善于從事種種教育教學(xué)活動，成為教育方面的“臨床專家”，能夠有效地解決學(xué)生的各種問題。
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