在體育教學中啟發(fā)式教學的應用探索論文
摘要："啟發(fā)式"教學模式是現(xiàn)代教學中先進的教學模式之一，成功地運用"啟發(fā)式"教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是學生從"要我學"到 "我要學"的轉(zhuǎn)變的重要途徑之一。目前，隨著新課程標準的推廣，這種教學模式在諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用，但是在我們的體育教學中由于受傳統(tǒng)體育教學模式的影響，但大多數(shù)的體育教師認為它與"精講多練"的教學要求相互矛盾，因而仍然采用"填鴨式"教學模式。因此"啟發(fā)式"教學模式在體育教學中可不可行成了近年來體育教學改革中重大攻關(guān)課題。
關(guān)鍵詞： “啟發(fā)式”教學 體育健康 終身體育
前言
隨著新課程標準的推廣,學校體育教學要從傳統(tǒng)的體育知識技能傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為主要目標的體育教學;以體育教學在生理、衛(wèi)生、心理、社會、教育、教學方法等多重原理為基礎(chǔ)，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養(yǎng)，樹立"健康第一"的思想;把握好學生的主觀能動性、個體差異性、潛在性、民主性、群體性原則。因此，在體育教學中，“啟發(fā)式”教學是體育教師作好組織、啟發(fā)、引導，讓學生真正處于主導地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，達到身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的對體育運動的興趣，為學生樹立終身體育的思想的一種很好的教學方法。通過一年來的實踐教學嘗試及實際運用"啟發(fā)式"教學，使我認識到了"啟發(fā)式"教學在體育教學中的優(yōu)越性，就此教學模式談一談我的體會。
一、"啟發(fā)式"教學模式的"啟發(fā)"性教法
體育教學方法是為實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量服務的。"啟發(fā)式"教學模式突出學生的主體地位，但并不意味著體育教師的主導作用可以忽視，因此在體育
教學中必須充分發(fā)揮教者和學者的兩個積極性。學生在體育教學中的主體地位越突出，那么對教師的主導作用就要求越高，學生在體育教學中的主體地位體現(xiàn)得如何，關(guān)鍵取決于教師的主導作用發(fā)揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設(shè)計并執(zhí)行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，"啟發(fā)式"模式的性質(zhì)則會改變，成了"放羊式"教學。因此，體育教師在按照 設(shè)計程序進行"啟發(fā)式"模式教學時一定要掌握多種"啟發(fā)"性教學法，并學會合理運用。就實際教學中常用的幾種方法和運用時機的體會。
1.1 直觀啟發(fā)
從學生感性認識出發(fā)，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯(lián)想，加深思考，促使形象思維能力的發(fā)展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結(jié)合。利用flash的動感畫面啟發(fā)學生動腦想象，聯(lián)系實際生活中的物理現(xiàn)象，進行學習。例如：跳遠教學中的落地緩沖，就可以用車輪啟發(fā)學生的想象力，把車輪想象為無數(shù)個點組成，那么車輪著地的順序為點1，點2，點3…….，因此，在跳遠的落地時，腳的著地順序是關(guān)鍵。
1.2 提出問題啟發(fā)
根據(jù)教材的重點、難點和所要學習的主要技術(shù)原理，結(jié)合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。例（1）：前滾翻教學，老師提問："請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？"，學生馬上會回答足球容易滾動，此時，老師可因勢利導地指出："我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的。"，學生很容易理解接受。問題的及時提出則可以一步步啟發(fā)學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。此外，還可以利用具體的實物來形容事理，以促進學生認知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學目標。
1.3運用形象的比喻啟發(fā)
根據(jù)類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，掌握技能，它能借助聯(lián)想這一思維形式去理解新知識和新的技術(shù)原理。一個恰當妥切的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯(lián)系。如用"鞭打"來比喻投擲標槍的出手動作；用"彎弓搭箭"，"離弦之箭"來比喻短跑的起跑教學過程等�？梢杂脤嵨飦韱l(fā)學生的想象，如用"皮筋"、"彈弓"、"竹竿"等來比喻投擲項目中的"背弓"。
1.4 參照對比啟發(fā)
用互相聯(lián)系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發(fā)，通過同中求異和
異中求同的深入分析，加深學生的理解。體育教學中常用概念對比，觀察對比，
視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。學生注意觀察那些動作技術(shù)好的同伴所做的動作，并觀察他們的動作與自己動作的區(qū)別，分析同伴完成動作的正確原因，通過比較找出自己的不足。
1.5 練習啟發(fā)
練習富于啟發(fā)性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發(fā)，練習新異刺激可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，激發(fā)學生的興趣。練習中根據(jù)教學任務、目的、要求，輔以輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習啟發(fā)的有效形式。游戲是體育教學與訓練的主要內(nèi)容，合理的選擇游戲，可以培養(yǎng)學生對體育的興趣，啟發(fā)學生的.思維，使學生在游戲中得到一些技術(shù)動作的啟示。如選擇配合基本教材為輔助練習的游戲（例：迎面接力跑，使學生在游戲中體會起跑，起跑后的加速跑和途中跑的動作）。
二、與傳統(tǒng)體育教學相比較的優(yōu)越性
傳統(tǒng)的體育教學注重強調(diào)技術(shù)的規(guī)范性和競技性，而"啟發(fā)式"教學不僅著眼學生的現(xiàn)實健康，而且放眼于學生的體育運動潛力的發(fā)展。它通過各種有效的手段、方式、方法影響學生的體育認識、態(tài)度和行為，為學生在參與體育運動意識和能力上奠定良好的基礎(chǔ)。針對傳統(tǒng)體育教學過程存在的不足，依據(jù)"啟發(fā)式"教學的指導思想。在設(shè)計教學程序上，首先要體現(xiàn)主體性教學的思想，即在教師的組織、啟發(fā)、指導下突出了學生自主學練過程，為發(fā)揮學生的主體能力，發(fā)展學生的個性創(chuàng)造了學練的空間和時間；其次，必須符合認知、技能和情感的發(fā)展規(guī)律，使學生自主學練能力的培養(yǎng)，真正落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應的啟發(fā)性教學方法。最后，教師在學生的整個學練過程中起主導、輔助引導作用，不能忽視教師的組織、啟發(fā)、指導、激勵作用。與傳統(tǒng)的"填鴨式"教學模式相比較。通過在教學實驗的嘗試，試驗結(jié)果證明了 "啟發(fā)式"教學模式程序所設(shè)計的是科學合理的，它的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的"填鴨式"教學。
三、通過實踐得出的結(jié)論
�。�1）"啟發(fā)式"教學模式在現(xiàn)代體育教學中不僅可行而且教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的"填鴨式"教學，操作關(guān)鍵在于模式程序的合理設(shè)計以及教師教法的正確
�。�2）啟發(fā)式教學模式在中小學體育教學中合理恰當?shù)倪\用不但使學生學習動作技術(shù)化繁為簡，化難為易，更有助于充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術(shù)要領(lǐng)，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，全面地提高了學生的素質(zhì)。
�。�3）"啟發(fā)式"教學要求體育教師要更新教育觀念，要把素質(zhì)教育的思想貫穿到教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中，以促進學生全面健康的發(fā)展。要求體育教師從學生原有的認知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，通過各種有效的手段，打破學生原有的認知結(jié)構(gòu)水平的平衡，不斷激發(fā)他們對新的認知的需要，以促進學生認知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學目標。要積極廣泛探索現(xiàn)代化的體育課堂教學新模式，設(shè)計出更多，更科學合理的模式程序，以推進我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。
（4）"啟發(fā)式"教學必須要遵循科學合理原則，教學模式程序的設(shè)計必須合理科學，組織、教法靈活把握，符合由簡到繁，由易到難的認知規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。
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