高中體育健康課開放型教學的實踐與探究論文

　　【摘要】：為了在體育與健康學科中開展研究性學習，對我校高中體育與健康教學綱要范疇內的教學內容特別是身體練習內容從動作技術結構上進行了開放性拓展探索，拓展后的教學內容以學生“自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新”為宗旨，以指向個體為主要特征，以學生主體性的發(fā)揮為前提，使每一個學生超越自我、超越昨天、達到各自期望以及可能達到的發(fā)展目標。

　　【關鍵詞】：體育與健康 教學內容拓展開放自主創(chuàng)新

　　一、體育與健康教學內容拓展的研究背景

　　研究性學習的倡導是我國新世紀課程改革的一項新舉措，符合國際基礎教育改革和發(fā)展的趨勢，符合我國新世紀培養(yǎng)高素質人才的需求。在體育與健康學科的研究性學習中，是作為一種學習方式的研究性學習，它與接受式學習是相對應的，有別于課程形態(tài)的研究性學習。這種學習方式強調學生主動探究和自主學習，其主要特征是通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構知識。體育與健康學科的研究性學習需要依托相應的教學內容載體，以拓展后的體育與健康教學內容激起學生自主性和探索性學習。學生主動探究和自主學習什么樣的教學內容，才能反映出發(fā)展學生個性、創(chuàng)造性的要求，才能引導學生自主參與學習過程，自由發(fā)揮學習的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生為其身心發(fā)展創(chuàng)造條件。這是一個非常迫切需要探究和解決的問題。

　　二、體育與健康教學內容拓展的界定

　　學校體育教學改革是以課堂教學改革為重點，以教學任務、教學內容、學生的年齡特征以及場地器材設備等具體情況為改革依據(jù)。新體育與健康教學在教學內容的寫法上加大了彈性，增加了空間，這是新課程標準在教學內容這個核心問題上的一大突破。因此，我校高中把教學內容的改革作為教學改革的突破口之一，以開放性為核心，以體育與健康教學內容拓展為重點。

　　開放性體育與健康教學內容是教師與學生根據(jù)新課程標準，從學生的需要和學校的具體情況出發(fā)，主要依據(jù)于體育學科體系的邏輯關系，在新課程標準展開的過程中拓展的。它認定自己是對傳統(tǒng)的封閉性體育教學內容的“揚棄”，以學生“自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新”為宗旨，以指向個體為主要特征，以人的主體性的發(fā)揮為前提，最大特點就在于尊重每一個學生的獨立自主地位，讓每一個學生自主發(fā)展，充分發(fā)揚學生的獨立自主精神，可以使每一個學生超越自我、超越昨天、達到各自期望以及可能達到的發(fā)展目標。開放性體育與健康教學內容以

　　統(tǒng)一性、趣味性、可自主性和多元性為主要特點，其基本特征為：

　　1、統(tǒng)一性

　　開放性體育與健康教學內容以傳授“三基”和發(fā)展智力兩項任務的同時實現(xiàn)為出發(fā)點。著眼于通過“三基”的傳授發(fā)展學生的智力，又通過智力的發(fā)展再傳授更高水平的“三基”。這種統(tǒng)一性體現(xiàn)在體育與健康課堂教學內容中，如在足球“三人的局部進攻戰(zhàn)術”教學中一個隊員利用自己跑向空當牽制一個防守隊員，其他兩個進攻隊員利用傳切戰(zhàn)勝另一個防守隊員；或三個隊員通過傳球進行一次間接二過一或連續(xù)兩次二過一的配合以戰(zhàn)勝兩個防守隊員等多種三人配合進攻的練習，通過啟動自己的思維，共同進行分析、綜合和比較，自我探索確定傳球路

　　線、方式。這種積極主動的思維活動，不僅使學生運用已學知識，而且鍛煉了學生分析問題的能力，開擴了學生思維的廣泛性。開放性體育與健康教學內容能引起學生積極而有效的創(chuàng)造性思維活動，并引起強烈的求知欲望。

　　2、趣味性

　　運動興趣是激發(fā)和保持學生體育行為的內部動力，也是影響學生自覺性和積極性的重要因素。開放性體育與健康教學內容既能與學生的原有體育運動經驗相聯(lián)系，不是完全陌生的；又能給學生某種新奇感，他們會去探尋自己感興趣的東西，以滿足對于未知世界的好奇心；還能促使學生學習方式富于變化，從而引起學生的興趣，激發(fā)學生積極向上的良好情緒，調動起學生共同參與的熱情。

　　3、多元性

　　開放性體育與健康教學內容的教學結論是多元的，不再過分追求唯一的實施方式，沒有固定的結果。

　　學生的思維會出現(xiàn)新穎、多元的成分，允許學生以自己的思維習慣解決體育學習過程中出現(xiàn)的問題，學生自己得出的結論可能是各種各樣的，也可能是比較一致。因此，開放性體育與健康教學內容注重啟發(fā)、誘導、創(chuàng)造、探索、合作，強調探究式的學習方法。

　　三、體育教學內容拓展原則

　　體育教學內容的拓展是在我校高中原有教學綱要的基礎上進行的拓展，哪些內容能拓展成開放性體育與健康教學內容，是根據(jù)一定的原則進行的。我校高中以培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會審美，即學會全面發(fā)展為目的，因此拓展原則從本校實際出發(fā)加以確定。 1、開放性原則

　　所拓展的體育與健康教學內容要能創(chuàng)設一種開放性的問題情景并具有較強的刺激因素，所涉及的練習策略要具有多樣性和較高的方法論價值。使學生可以從不同的角度，運用不同的方法來理解體育知識技能，自主練習。

　　2、針對性原則

　　體育與健康教學內容的拓展要著眼于學生的終身發(fā)展，形成多樣化、個性化的特點，滿足不同層次學生不同發(fā)展的需要。關注每一個學生體育潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展，要為不同年級、不同經驗背景、不同體育知識技能掌握程度的學生選擇適合的層次，為具有不同體育潛能的學生進行不同層次的體育學習創(chuàng)造條件，使每個學生都可能成功。

　　四、體育與健康教學內容拓展的維度

　　體育與健康教學內容拓展的維度，即教學內容拓展應該從哪些角度選取內容。我校高中《體育與健康選項課教學綱要》在教材內容的采編上，本著依托新課程標準，突出選項，強調基礎，注重能力的基本思想，優(yōu)選了新課程標準基本教材和自選專項教材。因此，體育與健康教學內容拓展是在本校教學綱要的范疇內，從體育與健康基礎理論知識、教學比賽和身體練習的技術結構等方面進行的三維拓展，并吸收不斷發(fā)展的本專業(yè)的新知識、新理論、新信息和跨學科的知識，拓展后的內容我們分別稱之為開放性理論知識、開放性教學比賽和開放性動作技術。

　�。ㄒ唬╅_放性基礎理論知識

　　體育與保健的基礎知識、各項實踐教材內容的源與流和簡要的技術原理等內容是高中生應具有的體育與健康的文化素養(yǎng)。開放性體育與健康基礎理論知識一般以呈現(xiàn)問題的方式引發(fā)學生思考，以批判性的哲學思維和邏輯推理為主要特征，主要目的是促使學生對學校內外獲得的體育知識和經驗進行批判性反思，探討這些知識和經驗的可靠性和合理性，從而為未來體育終身學習奠定良好的基礎。

　�。ǘ�）開放性教學比賽

　　教學比賽作為一項按規(guī)定的人數(shù)和充分發(fā)揮已經掌握的體育技術、技能進行相互競爭以決定勝負的教學內容，深受學生的歡迎。其技戰(zhàn)術的開放性在傳統(tǒng)教學中體現(xiàn)的最為突出，這并不是人為的，是本身固有的，換句話說你不開放也得開放。我們在體育與健康教學內容拓展過程中，注重對教學比賽技戰(zhàn)術的引導、啟發(fā)和合作探索，鼓勵學生運用其他學科的知識和經驗來出奇制勝；注重對教學比賽規(guī)則的開放，學生可以根據(jù)實際情況自主制定比賽規(guī)則。

　　五、體育與健康教學內容拓展的啟發(fā)和思考

　　體育與健康教學內容的拓展就是要求教師學生用好、用活體育教材，要能根據(jù)我校高中的教育理念來進行選擇，并又能較好地反映學校的辦學理念。體育與健康教學內容的拓展必須要把教學內容和教學方法進行整合，以教學實施為基點，借助教學方法和手段的實施來體現(xiàn)內容的開放性，從而達到開放性體育與健康教學內容的獲得性目標。

　　體育與健康教學內容拓展的研究只是教學內容改革長河中的一個新起點，還有很多的事情要做，我們認為開放性體育與健康教學內容本身就是一個不斷發(fā)展、自我完善的開放的體系，具有非排他性和非封閉性，這一內容的拓展，不是理論的終結，而是一個新的起點，它將在兼收并蓄各種體育與健康教學內容精華的過程中，創(chuàng)新自我，獲取生命力。我們相信在體育與健康教學內容的拓展進程中一定會開辟出一個新天地，或許還會有一個驚喜的開端，因此希望有更多的體育教育工作者投身到這項研究中去，在進行定性研究的同時，加強定量研究，在實踐中做出更有分量的研究成果，以推進素質教育的進程。

　　參考文獻：

　　1、《開放式課堂教學法研究》張漢昌 趙 菡 主編河南大學出版

　　社2000年版

　　2、《研究型課程》應俊峰 主編 天津教育出版社 2001年版

　　3、《高中新教材<體育與健康>教師學習指導用書》陳雁飛 主編 北京體育大學出版社 2002年版

　　4、《體育教育展望》 季 瀏 胡增犖 編著華東師范大學出版社 2001年版

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