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高校體育教學(xué)課程模式與拓展訓(xùn)練的整合論文
摘要：隨著人們生活水平的不斷提高。人們對(duì)于自身健康的重視程度之大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了上幾代人的需求。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，帶給人們的，不僅僅是精神上的壓力，也有源于身心上的倦怠。體育教育，作為國(guó)內(nèi)教育課程不可或缺的一份子，在當(dāng)今社會(huì)，顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；拓展訓(xùn)練；整合
無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家的哪一種課程，它最終發(fā)展的規(guī)律和模式都是相似的。它們中間最大的差別，在于所依賴的文化背景不同，而產(chǎn)生的個(gè)體化差異。我們可以借鑒別人的課程思想和課程模式，但絕對(duì)不能實(shí)行所謂的“拿來(lái)”主義。
1我國(guó)體育教教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
1.1不同批次院校體育教師教育資源差異化
在學(xué)生成長(zhǎng)階段，國(guó)人以學(xué)習(xí)成績(jī)論成敗的思維，很大程度上，已經(jīng)使不少學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境受到了一定的限制。這一點(diǎn)，不光體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍上，也包括在身體素質(zhì)體能訓(xùn)練的氛圍上。整體來(lái)說(shuō)，就是生源越好的學(xué)府，其各方面配置越優(yōu)越；生源越差的學(xué)院，其各方面配置越馬虎。自改革開放以來(lái)，推動(dòng)我國(guó)發(fā)展的不少事物，都是由外“舶來(lái)”的�？上У氖�，我們“舶來(lái)”了它們的物質(zhì)，卻沒(méi)有“舶來(lái)”我們應(yīng)該真正學(xué)習(xí)到的思想上的內(nèi)涵。在國(guó)外，大到知名大學(xué)小到社區(qū)學(xué)院，所匹配的教學(xué)力量與資源，并沒(méi)有客觀意義上的區(qū)別，只是規(guī)模大小的不同，無(wú)論你在那里學(xué)習(xí)，都可以感受到學(xué)習(xí)的氛圍和你想要的資源支持。我國(guó)作為一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，更應(yīng)該普及這種教育平等觀念，讓所有的學(xué)生都有權(quán)利享受到應(yīng)得的教育資料。就體育教育來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生將來(lái)不管從事什么樣的行業(yè)，都應(yīng)當(dāng)先擁有一個(gè)健全的體魄，教育教師資源的差異化，無(wú)疑為它們身心的健康造成極大的隱患。
1.2同批次學(xué)校體育教學(xué)規(guī)模不盡人意
還是以北大清華等一批著名高校為例，也只有占50%左右的教學(xué)場(chǎng)地勉強(qiáng)足夠?qū)W生使用，課程設(shè)置上的選擇更是比較單一，在體育課程模式上，擁有三項(xiàng)以上具有相關(guān)老師指導(dǎo)的院校僅占本樣本比例的14.37%。很明顯，這一數(shù)據(jù)是足以讓我們尷尬與心慌的。特別是近幾年來(lái)對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的抽樣調(diào)查中，我國(guó)學(xué)生的身體素質(zhì)每況愈下。在素質(zhì)教育搖旗吶喊的今天，我們看到的是由于“三自主”教學(xué)模式的出現(xiàn)，導(dǎo)致的師資缺失。從另一方面來(lái)講，即便是專業(yè)體育學(xué)校走出來(lái)的老師，也因傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一陳舊，面臨著學(xué)生不選課、老師無(wú)法開班的尷尬局面。我們政策的中總思路是好的，關(guān)鍵在于怎樣使場(chǎng)地用起來(lái)更有余力，課程怎樣安排更有彈性。
1.3體育教師質(zhì)量的擔(dān)憂
我國(guó)體育教師的產(chǎn)生是隨著近代學(xué)制的誕生出現(xiàn)在歷史舞臺(tái)的，而那個(gè)時(shí)期教育教學(xué)制度的產(chǎn)生，無(wú)非是為了響應(yīng)當(dāng)時(shí)形式上的完善，但是下聘的體育教師大多是上面派來(lái)的下級(jí)軍官和士兵，條件上的限制，使它們大多數(shù)人并不懂得基本的體育知識(shí)，體育教學(xué)更是無(wú)從談起。到了后期，即洋務(wù)時(shí)期，人們雖然開始重視體育老師的培育，最終，還是礙于時(shí)代格局的限制，政府在這方面的真正支持并沒(méi)有做全，所以，依舊很難滿足體育及教學(xué)課程的需要。這種長(zhǎng)期的不足延伸到了現(xiàn)在，雖然現(xiàn)在的體育教師大多經(jīng)過(guò)相對(duì)專業(yè)的培訓(xùn)，但是還是由于國(guó)家制度的不完善與教材內(nèi)容的統(tǒng)一，導(dǎo)致了教學(xué)模式的僵化。特別是現(xiàn)在的體育老師，大多數(shù)出身于藝體生行列，它們的文化素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力還有待提高�，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也依然以學(xué)為主，導(dǎo)致了體育教師地位的低下，體育教育的極不重視現(xiàn)象。最終引發(fā)體育教師資源稀缺，教育資源得不到補(bǔ)充。
2在新形勢(shì)下引進(jìn)“外貨”的得與失
2.1大背景下新一輪的改造
為了進(jìn)一步提升體育教育，各大高校與國(guó)際各大高校紛紛建立了合作與對(duì)話交流，正在逐步擺脫陳舊觀念中的“填鴨式”教育，努力構(gòu)建“以人為本”的教育思想理念。不再單一的以傳授體育技能為主，開始去嘗試以指導(dǎo)者的身份，起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)輔導(dǎo)推手作用，吸收借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)會(huì)融入到自己國(guó)家的真實(shí)國(guó)情中來(lái)。建立“終身鍛煉，終身學(xué)習(xí)”的理念，積極推動(dòng)學(xué)生有選擇地進(jìn)行鍛煉，并養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，督促學(xué)生去切實(shí)的關(guān)注體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多地學(xué)習(xí)如何欣賞體育競(jìng)技與參與大眾性體育運(yùn)動(dòng)，弘揚(yáng)體育精神。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，亦是信息爆炸的時(shí)代，倘若學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到體育學(xué)習(xí)的良好效果，就是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代贈(zèng)予我們的最好的回饋。教師培訓(xùn)制度的終身制，體育老師的地位低下，不僅來(lái)源于社會(huì)因素，更來(lái)自予自身各方面水平的不完善，要做到多元化方向發(fā)展的目標(biāo)，首先要做到的，就是教師資源的培優(yōu)拔高。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的實(shí)踐性教育，我國(guó)在1995年起引入了“拓展訓(xùn)練”（取義開拓發(fā)展簡(jiǎn)義）系列運(yùn)動(dòng)，其主旨在于強(qiáng)化人的體魄和團(tuán)結(jié)意識(shí)，磨練人的心智。它在中國(guó)的緣起始于國(guó)內(nèi)各大企業(yè)內(nèi)部，由于其的確可以提升人的身體素質(zhì)和生理機(jī)能，甚至對(duì)克服社會(huì)焦慮起到良好作用，從而邁入了學(xué)校的大門。在2002年左右首先由北京部分高校開始引入這一系列項(xiàng)目。
2.2推崇拓展訓(xùn)練的可行性
拓展訓(xùn)練原為早期海員求生和意志力的培訓(xùn)，除了用戶外動(dòng)作一詞表明它的可直觀行為外，更多的是對(duì)于人內(nèi)在潛能意識(shí)的激發(fā)，作為一種人數(shù)眾多的社會(huì)性運(yùn)動(dòng)，對(duì)于人的心理健康發(fā)展起到了良好的助力。其中的眾多項(xiàng)目在一定程度上有助于激發(fā)伙伴間的信任感，進(jìn)一步增強(qiáng)人的行為組織意識(shí)和社會(huì)交往能力。大學(xué)生作為社會(huì)建設(shè)的創(chuàng)造者、生力軍，在這方面的的積極參與不僅能得到體能上的鍛煉，還能促進(jìn)人格發(fā)展。從教育角度來(lái)看，也增加了教學(xué)課程的靈活度，不再拘泥于單一傳統(tǒng)的體育類項(xiàng)目，更有利于因材施教，從不同層面激發(fā)不同程度的學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的熱愛。
2.3拓展訓(xùn)練與當(dāng)代體育教學(xué)的融合
拓展訓(xùn)練的現(xiàn)有模式無(wú)論是在企業(yè)里還是在國(guó)外，它的教學(xué)姿態(tài)都不能完全的適應(yīng)高校體育教學(xué)的體制，我們不但要把它拿過(guò)來(lái)，還要讓它們?yōu)槲覀冏约核茫裱w育教學(xué)的原則方法，突出體育教學(xué)的的特點(diǎn)。各高校老師應(yīng)經(jīng)過(guò)自身的活動(dòng)體驗(yàn)，再一次進(jìn)行相對(duì)的反思與計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)與最終教育教學(xué)目標(biāo)相契合。
3結(jié)語(yǔ)
為實(shí)現(xiàn)2022年全面小康目標(biāo)，體育教育對(duì)于人本身也是不可或缺的一項(xiàng)重要衡量準(zhǔn)則。高校的體育教學(xué)更不應(yīng)當(dāng)“走形式主義”，而是要克服本身的錯(cuò)誤，努力推進(jìn)與拓展訓(xùn)練相關(guān)的體育活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)型體育課堂秩序，努力向活躍式與實(shí)踐性并重的教學(xué)模式看齊。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高校體育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究.王娟.[Ｊ].武漢體育學(xué)院.2012.(06)
[2]我國(guó)高等院校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)理論的研究.閆闖.[Ｊ].北京體育大學(xué).2012.(06)
[3]我國(guó)近代體育老師群像的歷史流變及其當(dāng)代啟示.[Ｊ].首都體育學(xué)院.2015.(05)
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