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大學(xué)體育分層教學(xué)法研究的論文
摘要：近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，這個(gè)過(guò)程中社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才需求量不斷增加，為了有效滿足這一要求相關(guān)部門開展了大規(guī)模的教育改革活動(dòng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。體育教學(xué)是大學(xué)階段的重要必修課程之一，它對(duì)于提升學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉學(xué)生意識(shí)等都具有非常重要的作用，而這些也正是合格人才的必備品質(zhì)，所以提升高等院校大學(xué)體育教學(xué)水平具有非常重要的意義。分層教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它更加符合新形勢(shì)下開展素質(zhì)教育的要求，能夠針對(duì)性的提升學(xué)生的知識(shí)和技能。因此高校應(yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)在體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，進(jìn)而推動(dòng)體育教學(xué)水平和成效的有效提升。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；大學(xué)體育教學(xué)；應(yīng)用
為了可滿足國(guó)家關(guān)于適應(yīng)性教育改革要求，大學(xué)體育教學(xué)中開始運(yùn)用分層教學(xué)法，這種方法更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造精神和體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入得到體育鍛煉中。該教育方法有效滿足了新課程對(duì)于體育教育的要求，它在充分考慮學(xué)生接受能力差異、體育教學(xué)認(rèn)知水平差異、心理差異、生理差異的基礎(chǔ)上，在不同學(xué)生身上事假不同的教學(xué)方法和教學(xué)強(qiáng)度，進(jìn)而更加有效地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將對(duì)大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，并對(duì)在大學(xué)體育教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行探索。
一、分層教學(xué)法概述
在分層教學(xué)中，教師會(huì)在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)掌握能力差異的情況下，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和采取不同的教學(xué)手段。而大學(xué)體育教學(xué)中開展分層教學(xué)則要求從學(xué)生身體素質(zhì)差異出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠在原有水平上獲得對(duì)大限度的提升�？梢姶胧┖湍繕�(biāo)的對(duì)應(yīng)項(xiàng)是大學(xué)體育分層教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式被一定的分層教育方式分割，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)有效性的提升。在教育法不斷改革的過(guò)程中，體育的新式教學(xué)法也在被不斷研究，分層教育與傳統(tǒng)教育相比更加符合新形勢(shì)下教育的發(fā)展要求，不及能夠提升體育教育實(shí)際成效，還能夠在很大程度上推動(dòng)教學(xué)效率的提升。大學(xué)體育教學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)[1].首先，分層教育能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的客觀差異，能夠真正的實(shí)現(xiàn)因材施教。在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，由于遺傳因素和后天生活影響學(xué)生的差異體現(xiàn)在方方面面。而在高校體育教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)差異和運(yùn)動(dòng)能力差異是學(xué)生個(gè)體差異的最核心內(nèi)容，這些差異內(nèi)容主要表現(xiàn)為具備不同的能力類型和時(shí)間上能力類型的發(fā)展水平差異。在分層教學(xué)中教師會(huì)從每個(gè)單獨(dú)個(gè)體的能力差異出發(fā)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。其次，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)階段的目標(biāo)性，教育活動(dòng)與時(shí)間息息相關(guān)。實(shí)際當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的身體天賦方面都有所不同，教師為了在教學(xué)中將學(xué)生最大的潛能發(fā)掘出來(lái)，就會(huì)運(yùn)用特殊的教學(xué)手段。教師就會(huì)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生的層次，進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)階段不同學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能水平程度要求不同，所以教師就會(huì)在不同階段提出不同的任務(wù)要求，而學(xué)生采用不同方法完成任務(wù)的情況也是不同。因此，教師應(yīng)當(dāng)在針對(duì)性教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮動(dòng)作技術(shù)、學(xué)生情感特點(diǎn)、認(rèn)知能力等因素，以新課標(biāo)為核心開展教學(xué)活動(dòng)，在大學(xué)體育教學(xué)的整體過(guò)程中充分貫穿科學(xué)可行的目標(biāo)[2]。最后，在學(xué)生可接受原則中，教師應(yīng)當(dāng)以符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法和設(shè)定教學(xué)任務(wù)，避免他們?cè)诰裆�、體力上、智力上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的最大限度獲取。大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)一類體育項(xiàng)目的速度是造成學(xué)生主要能力差異的原因，而不是學(xué)生呢最終達(dá)到的體育水平[3]。
二、大學(xué)生體育教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)施策略
（一）科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
高校體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和情況，使得每個(gè)人都是適合自身情況的目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)施短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)兩種，通過(guò)實(shí)現(xiàn)每個(gè)短期目標(biāo)最終完成長(zhǎng)期目標(biāo)。在實(shí)際的大學(xué)生體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)某個(gè)項(xiàng)目是一些學(xué)生的短板，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和精神上的輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服心理障礙的同時(shí)幫助他們解決項(xiàng)目完成中存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助他們有效完成相應(yīng)體育項(xiàng)目。同時(shí)教師還應(yīng)強(qiáng)化動(dòng)作示范，這樣能夠讓學(xué)生形成對(duì)技術(shù)動(dòng)作更加深刻的印象，進(jìn)而在課下根據(jù)教師示范和動(dòng)作要求進(jìn)行先練，最終超越自我獲得成功。其次，高校體育教職人員還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課外目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中有效利用課外目標(biāo)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多地鼓勵(lì)，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期持久的鍛煉中不斷提升自己。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)設(shè)定課外目標(biāo)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在體育課堂中表現(xiàn)水平提升明顯[4]。
�。ǘ┯行д莆諏W(xué)生的水平
高校教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生水平層次的條件下進(jìn)行分層教學(xué)，并且在調(diào)整控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終貫穿教學(xué)目標(biāo)。教師在具體指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行體育項(xiàng)目的分層教學(xué)。一方面要科學(xué)編制練習(xí)手段和方法，并且保證教學(xué)目標(biāo)在這些鍛煉手段和方法中得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過(guò)編制科學(xué)練習(xí)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，在充分掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上矯正存在的不足。其次，隨著時(shí)間推移學(xué)生層次會(huì)發(fā)展改變，一些開始表現(xiàn)普通的學(xué)生經(jīng)過(guò)辛苦訓(xùn)練后得到較大提升，進(jìn)而能夠輕易的完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師充分認(rèn)識(shí)到劃分學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)性，并且從動(dòng)態(tài)的層次劃分評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整[5]。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)
因材施教是分層教學(xué)主要目的，所以不同層次學(xué)生能否得到有效提升，同個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)成功與否存在機(jī)密的關(guān)系，也就是說(shuō)分層教學(xué)中個(gè)別輔導(dǎo)具有非常重要的地位。教師應(yīng)當(dāng)在分類教學(xué)的條件下，向不同情況學(xué)生提出針對(duì)性的要求，使得體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得進(jìn)一步的提升，讓體育能力差的學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上獲得較大的提升，進(jìn)而能夠完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程充分的重視，并且保證針對(duì)性輔導(dǎo)的及時(shí)進(jìn)行，切不可因?yàn)閷W(xué)生能力差、問(wèn)題多而放棄[6]。
三、結(jié)語(yǔ)
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下很多高校仍在沿用陳舊的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中教師用同一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這使得層次高的學(xué)生能夠很容易達(dá)到目標(biāo)，而層次低的學(xué)生卻很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使得學(xué)生無(wú)法得到最大限度的提升，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都造成了阻礙。基于此高校應(yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)在體育教育中的運(yùn)用，通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)措施有效提升教學(xué)成效和效率，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]龔博琦“.分層教學(xué)法”在體育院校田徑跨欄跑教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(08):235-236.
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