新課改下對高中體育課走班選項教學的認識的論文
體育課走班選項教學是當前高中體育課程改革的模式之一，尤其在“要加強運動技術學習，走出淡化運動技術教學色彩的誤區(qū)”的背景下，該模式實施以來教師反響怎樣，學生對該模式的評價如何，怎樣改進才能獲得更好的教學效果等問題擺在了我們面前。為此，本文根據我校實施走班選項教學新模式六年以來的實際情況，對高中體育課實施走班選項教學提出了一些新的認識和看法。
1 我校實施走班選項教學情況（我校自20xx年始在高中一年級、二年級、三年級分別實施了走班選項教學模式）
1.1 教學內容的選擇。針對本地區(qū)實際情況我校開展起來可供學生選擇的項目有田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操。這些項目基本上反映了學生對走班選項的需求。其中，為了全面貫徹《國家體育鍛煉標準》，學生每學期選擇一個項目（田徑為必選項目），高中階段最少要較熟練地掌握除田徑以外三個以上項目。
1.2 教學課堂的組織。每節(jié)課有四個班合并，學生根據走班選項走班選項的不同分為八個興趣小班，有十名教師分別實施八個項目的走班選項教學，然后根據人數的不同調節(jié)體育教師的數量。針對我校選擇籃球和健美操學生人數較多的現狀，這兩個項目安排兩名體育教師教學，其他項目各安排一名體育教師。
1.3 走班選項教學的考核。建立積分制評價體系，主要內容有：①理論知識占２０％；②１～２項球技（選修項目）占2０％；③一項專項素質（跑、跳、投）占4０％；④出勤占10％；⑤參與活動組織和運動競賽10％。
2 走班選項教學的成功之處。走班選項教學使學生在學習興趣、學習能動性、個性創(chuàng)造力方面得到了大幅度的提升，身體素質的發(fā)展和運動技能健身方法的掌握這一對應關系得到了初步理順，促進了體育情感的養(yǎng)成和終身體育意識的養(yǎng)成
2.1 走班選項教學以學生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生終身體育為終極目標，使學生具備與終身體育接軌的意識，有利于全民健身計劃的開展和實施。眾所周知，學生身體素質、興趣差異是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的，那種統一要求、統一標準、統一方式對不同層次的學生實施單一化、程式化、整體劃一的教學所導致的結果必然會導致許多學生個性特長發(fā)展受到阻礙甚至壓制，也可能導致一部分學生的學習興趣弱化甚至喪失。而走班選項教學緊緊抓住興趣這根準繩，讓學生在自己喜歡和擅長的活動中展現出青春的活力，不僅提高了專項運動水平和身體素質，學生對體育鍛煉的興趣也得到了增強。以體促智，從單純的體育興趣轉向理性的體育價值觀，對培養(yǎng)學生的體育情感以及為終生體育奠定基礎都有了更大的促進作用。
2.2 走班選項教學打破了傳統的時空界限，以學生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，增強了學生的自我效能感。走班選項教學是基于學生對某一運動項目的喜愛或擅長的基礎上對這些學生實施走班選項教育的教學模式。它打破了原有的班級結構，不同班級的同學一起學習和活動，增加了和本班級以外的同學接觸和交流的機會，有利于專項成績的發(fā)展和友誼的建立。運動技術是體育鍛煉的基礎，沒有一定運動技術的人是很難體會運動的樂趣的。在走班選項教學中，學生從同學們一次次優(yōu)美的騰空，一次次出神入化的準專業(yè)表演，體會到深深的美感和享受，從中得到更多的成功感和自我效能感。
2.3 走班選項教學全面貫徹因材施教的原則，針對個體身體素質、興趣愛好的差異以及技能掌握的差異，對不同層次的學生施以不同的教育。以往的教學模式常常會遇到這樣的情況：教師盡管非常賣力的.組織學習某種運動技術，學生卻因為沒有運動興趣或是因為個體身體素質和專項運動技能的差距而對學習疲于應付，沒有達到預期的教學效果。走班選項教學可以較好的解決這些問題。在一個項目上按學生水平的差異分好層次是相對容易的，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出不同的要求和教學方法，有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了” 的現象。充分發(fā)揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，達到全面提高學生的身體素質，更好地提高教學效果。
3 對走班選項教學的建議
3.1 教學內容的安排。高一、高二、高三三個年級走班選項走班選項教學內容的側重點應有所不同。從我校目前實施走班選項教學的情況看，高中一年級學生把田徑、武術作為選修課程較為好一些，主要是為以后的學習打好基礎。高二年級開始實施走班選項教學，內容的安排可采用定向選擇，即男生開設籃球,排球,足球,乒乓球,女生開設健美操,籃球,排球,羽毛球,每個內容學習時間為半學期,每個內容為14—16課時,一個學期學習兩個內容,四個內容在一學年里面完成。高三年級因面臨高考，學習緊張，可適當根據興趣需求開設自主選擇的走班選項教學。此外對當前社會上出現的新興運動項目要根據學校的現有情況盡可能的創(chuàng)造條件加以開展和實施。
3.2 根據走班選項學生人數的多少合理調配師資。學生在走班選項選擇時往往出現個別項目的“擠車”現象。比如男生選擇男子籃球、足球、排球，女生選擇健美操的人數往往比其它項目多出很多，針對這一情況教師一方面可以通過思想動員的方式鼓勵學生選學其它項目，一方面可以適當增加這些項目的教師數量 。
3.3 學校在引進體育教師是應考慮相應的運動技術專項，這樣有利于走班選項教學質量的提高，也為學生在走班選項學習時學得快、學得好提供了保障。目前高校體育教育專業(yè)的培訓體系已趨于專業(yè)化，師范學校的畢業(yè)生都有自己的專項或特長，專業(yè)教師在教學時必然會使學生受到高水平或者深層次的熏陶，這對于學生專項技術水平的提高大有裨益。
3.4 走班選項教學的實施過程應遵循循序漸進的規(guī)律和因材施教的原則。我們的走班選項是根據學生興趣開展的，因而在某一項目上學生的水平差距肯定存在，這就決定了我們在走班選項教學時，充分考慮個體差異，由易到難，由簡單到復雜的安排訓練計劃， 對不同水平的學生制定不同的學習內容和學習目標。
3.5 明確走班選項教學的目的。選項教學的目的不是培養(yǎng)運動員，而是為教學服務，為終身體育打下基礎。所以教學過程中在注重學生基本運動技能的掌握與應用的同時，并不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求技術動作的細節(jié)。體育教師要藝術地創(chuàng)造和諧愉快的教學情景，使學生在運動中與教師、同伴相處得和睦、快樂，使學生真正既喜歡體育，又喜歡體育課，側重于塑造健康體魄，生理、心理、社會各方面平衡發(fā)展，使學生終生受益。
總之，走班選項教學是當前高中體育課程改革的新模式之一，它給學校體育教學帶來了一場革新。由于它重視學生個性的發(fā)展，緊緊抓住學生對體育學習的興趣，以學生發(fā)展為中心，對培養(yǎng)學生的體育情感以及為終生體育意識的形成起了不可忽視的促進作用。然而走班選項教學在實施過程中有些環(huán)節(jié)還不盡如人意，還有很多需要完善和改進的地方，這希望廣大體育教師以高度負責的精神切實投入到這場課程改革的浪潮中。緊緊把握課程改革的契機，面向全體學生，使走班選項教學在高中體育課中開花結果，這是我們共同的追求！
參考文獻
[1] 尹建秋 《對中學體育開展選修的新思考》體育教學2002
[2] 肖云等 《論運動技能學習與體驗運動樂趣的關系》體育教學2002
[3] 毛振明 《我與“新課改”》 體育教學 2010
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