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淺析學(xué)校體育評價(jià)的改變的論文
論文關(guān)鍵詞：體育 教學(xué)評價(jià) 改變
論文摘要：學(xué)校體育課程改革包含體育教學(xué)評價(jià)的改變，且新的體育教學(xué)提倡“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)。本文就學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)的改變，從評價(jià)目的、評價(jià)取向、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)形式四方面具體地進(jìn)行探討。
新的學(xué)校體育課程改革把體育教學(xué)評價(jià)作為重要內(nèi)容，提倡“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價(jià)�？傮w上說，體育教學(xué)評價(jià)的改革包括：淡化甄別與選拔功能，重視激勵(lì)與發(fā)展功能；注重量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合；更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃�；運(yùn)用多樣化評價(jià)方法多元的綜合評價(jià)。筆者就此根據(jù)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解，從評價(jià)目的、評價(jià)取向、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)形式四方面對體育教學(xué)評價(jià)作一些探討。
一、評價(jià)目的的改變：由甄別到促進(jìn)
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)的目的，主要注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評價(jià)，卻淡化了甄別與選拔功能，而重視評價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展的功能。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，建立在一個(gè)基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，即大多數(shù)學(xué)生都屬于中等水平，只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀。即只有極少數(shù)學(xué)生能夠獲得優(yōu)異的成績，而其余的大多數(shù)只能獲得較低的成績。這樣，評價(jià)過程必然就變?yōu)橐环N甄別過程。所以，在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的犧牲品。新課程的評定要求與此不同，它把評定看作是體育教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。它關(guān)注的是通過評價(jià)給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力。
這樣，在體育教學(xué)的評價(jià)過程中，教師不僅僅是評價(jià)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的過程、方法及其應(yīng)用，以及其中的情感態(tài)度變化和價(jià)值觀形成，從而讓學(xué)生在評價(jià)過程中，充分展示自己體育長處的過程中，體驗(yàn)成功的樂趣與喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力，以便發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。
二、評價(jià)取向的改變：由目標(biāo)取向到過程取向
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)主要以國家頒發(fā)的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》和體育教學(xué)大綱規(guī)定的《體育教學(xué)測驗(yàn)參考量表》為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行絕對性評價(jià)。這種評價(jià)是以預(yù)定目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，是一種目標(biāo)取向的評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評價(jià)，需要使評價(jià)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與具體評價(jià)情境的交互作用。
目標(biāo)取向的評價(jià)過程，是以學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)結(jié)果與體育課程預(yù)定目標(biāo)相對照，追求評價(jià)的客觀性和科學(xué)化，其基本方法是“量化研究”。為了使評價(jià)結(jié)果“客觀”、“準(zhǔn)確”，這種評價(jià)取向往往將預(yù)定的學(xué)校體育目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式來陳述，評價(jià)的結(jié)果是被評價(jià)的學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)結(jié)果是否“達(dá)標(biāo)”的數(shù)據(jù)。目標(biāo)取向的評價(jià)，其核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)，評價(jià)者是主體，被評價(jià)者是客體。這種評價(jià)取向在學(xué)校體育評價(jià)中簡便易行，好操作，一直處于支配地位。這種評價(jià)取向的缺陷在于忽略了人行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價(jià)值。
為了使評價(jià)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，我們需要采用過程取向的評價(jià)。過程取向的評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。這種評價(jià)取向承認(rèn)評價(jià)判斷的過程，把人在課程開發(fā)、實(shí)施及教學(xué)運(yùn)行過程中的具體表現(xiàn)作為評價(jià)的主要內(nèi)容，對人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。同時(shí)，它主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定。
三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變：由量化評價(jià)到量化與質(zhì)性結(jié)合的評價(jià)
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行絕對性評價(jià)。這種絕對性評價(jià)過于死板、封閉，只能讓身體素質(zhì)好和較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功，而身體素質(zhì)差的學(xué)生就很難在學(xué)習(xí)中得到成功。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能評定時(shí)，采用量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方法，具有一定的靈活性和開放性。
發(fā)源于20世紀(jì)初的現(xiàn)代教育評價(jià)，以科學(xué)所崇尚的客觀、量化為標(biāo)志。量化方式下的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、常模測驗(yàn)一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評價(jià)工具和手段。然而，量化評價(jià)是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡化或只評價(jià)簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在體育方面生動(dòng)活潑的個(gè)性就被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在體育各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可憐的幾個(gè)數(shù)值，體育教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則泯滅于其中。所以，在體育教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師除應(yīng)該把學(xué)生課堂考核的運(yùn)動(dòng)成績作為一個(gè)絕對性的標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步幅度）作為一個(gè)相對性的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。教師采用這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既可以讓身體素質(zhì)好的學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的成功，又可以讓身體素質(zhì)較好或差的學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)和積極的練習(xí)也能得到成功，從而激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。同時(shí)必須指出的是，質(zhì)性評定的出現(xiàn)，并不是對量化評定的簡單否定。作為一種新的評價(jià)方式，質(zhì)性評定是為了更逼真地反映體育教育現(xiàn)象。因此，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)，在適當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進(jìn)行評定。
四、評價(jià)形式的改變，由單一化到多樣化
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)形式采用單一化的外部評價(jià)。單一化的評價(jià)表現(xiàn)為內(nèi)容單一、方向單一。內(nèi)容單一指僅以身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行測試和打分；方向單一指評價(jià)的關(guān)系是由上向下的教師與學(xué)生、管理者與被管理者的關(guān)系。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價(jià)形式，一改以往的現(xiàn)象，要求開展內(nèi)容、方向的多樣化評價(jià)。
單一化的外部評價(jià)是以管理者為主的評價(jià)方式。由于新評價(jià)要求走出甄別評價(jià)局限，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，它也就不再是過去那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評定中的個(gè)性化反應(yīng)。這就是說，在評價(jià)內(nèi)容上評定必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異，將其態(tài)度、情感、意識(shí)、行為納入評價(jià)內(nèi)容。即評價(jià)不僅僅是評價(jià)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能掌握的情況，還包含對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感發(fā)展、運(yùn)動(dòng)意識(shí)、交往行為的評價(jià)。這樣就可以從多方面，真正地評價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全面效果。在評價(jià)方向上，評定必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，將評價(jià)變成自評、互評、組評和教師評的多元化的評價(jià)形式，既要有教師從外部對學(xué)生的評定，又要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，以及學(xué)生之間的評價(jià)，把三者按一定的比例進(jìn)行綜合評價(jià)。這種多元化的評價(jià)，使學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，將評價(jià)過程由過去的被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與。在重視多樣化評定時(shí)，我們還必須倡導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)合作，把學(xué)生置于社會(huì)環(huán)境中，允許學(xué)生之間相互交流、探討，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對問題解決所作的貢獻(xiàn)，也應(yīng)成為合理的評定內(nèi)容。
綜合體育教學(xué)評價(jià)的變化，我們認(rèn)為，體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與培養(yǎng)他們長期終身體育觀及優(yōu)良品質(zhì)相結(jié)合為評價(jià)的目標(biāo)，采用客觀、公正和多樣的評價(jià)方法，通過評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造性，以及掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)知識(shí)的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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