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小學(xué)體育小組合作學(xué)習(xí)初探的論文
摘要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存的能力是順應(yīng)時代的發(fā)展要求，也是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。體育小組合作學(xué)習(xí)可以完善學(xué)生的人格和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的意識。本文對小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、優(yōu)點(diǎn)、實(shí)施策略等方面進(jìn)行了探討，旨在提高體育課教學(xué)質(zhì)量，為新一輪課程改革提供有益的借鑒。
關(guān)鍵詞：小組合作、現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)施策略前言小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予教學(xué)活動的要求，合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。新的教育理念要求教師要面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的主體意識得到前所未有的強(qiáng)調(diào)。體育教學(xué)中如何充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、自主性，已成為新一輪教學(xué)改革最重要的價值取向。而傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)往往不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，不利于學(xué)生主體意識及自主性學(xué)習(xí)能力的形成。針對這一現(xiàn)狀，筆者在體育教學(xué)過程中試行了小組合作學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“無威脅”課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。
1.小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
2001年在瑞典舉行的世界教育大會，把“學(xué)會合作，學(xué)會共處”作為會議的主題，并認(rèn)為它是21世紀(jì)教育的基本目標(biāo)，在體育教學(xué)中嘗試合作小組教學(xué)也是現(xiàn)代教育基本理念之一。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)來自兩個淵源。第一是尋求教育機(jī)會均等的嘗試。在種族、民族混合的新型班級中人們發(fā)現(xiàn)，在各種學(xué)習(xí)活動中依然存在著明顯的種族隔離傾向，于是人們試圖將不同種族的學(xué)生編入同一小組開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)不同種族學(xué)生之間的直接交往，結(jié)果證實(shí)這種方式有助于改善種族關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育過程中的種族平等。第二是提高學(xué)業(yè)成績的努力。學(xué)生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而提高學(xué)業(yè)成績。
小組合作學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)中，將4至6名學(xué)生按性別、能力、個性特點(diǎn)、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。
2.小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義：
2.1小組合作學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想小組合作學(xué)習(xí)正是反映了“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，使學(xué)生在相互交往中，在共同達(dá)到小組目標(biāo)的過程中，充分開發(fā)主動精神，從而提高認(rèn)識水平、運(yùn)動技能技巧，促進(jìn)非認(rèn)識因素的發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實(shí)踐的機(jī)會，因此也能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。
2.2為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)小組合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動具有濃 厚的情意色彩，這正是開展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的良好氛圍。
2.3為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”品質(zhì)的形成創(chuàng)設(shè)條件良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)要求學(xué)生善于與他人合作，能通過各種途徑尋求解決問題的答案，在學(xué)習(xí)中遇到困難不氣餒。而小組合作學(xué)習(xí)卻有助于這些良好品質(zhì)的形成。小組合作學(xué)習(xí)能淡化教師權(quán)威、角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性的增強(qiáng)，注重了學(xué)生互動式、互助式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和贊賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等。
3.對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思
3.1傳統(tǒng)體育課教學(xué)活動是按部就班式的長期以來，我國教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛。對人過分地注重了教育適應(yīng)社會的價值，而忽視了教育促進(jìn)人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位。教學(xué)過程中，也僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到了太多的限制和束縛體育課上，體育教師是主體，學(xué)生只能圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，一切行動聽指揮。從課堂的準(zhǔn)備部分開始：慢跑、做操；基本部分：某種練習(xí)，講解、示范，學(xué)生練習(xí)、糾正錯誤、再講解、再示范、再練習(xí)。結(jié)束部分：集合、小結(jié)、下課。這樣一節(jié)課教學(xué)任務(wù)順利完成。從表面上看這沒有什么問題，但事實(shí)上有一個重要的問題被體育教師忽視了，那就是學(xué)生的心理感受。
3.2教材內(nèi)容陳舊，教師教學(xué)手段單一學(xué)生對傳統(tǒng)的體育課教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，必然導(dǎo)致體育課死氣沉沉，學(xué)生無精打采。體育教師忽視教學(xué)研究，傳授多、探索少。在教學(xué)中一味填鴨式的灌輸、包辦代替，以為向?qū)W生傳授得越多越好，致使學(xué)生不善于獨(dú)力思考，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨(dú)立理解問題、分析問題和解決問題的能力。久而久之，教師沒有熱情，學(xué)生失去激情，學(xué)生的個性也得不到健康的發(fā)展。
這樣的現(xiàn)象還可以舉出很多。這些現(xiàn)象的普遍存在，與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才要求相距甚遠(yuǎn)，與時代的發(fā)展的要求不符。
4.體育小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略
4.1選擇和創(chuàng)建小組合作活動的學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)可以增加參與興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。但長久以來，大部分學(xué)生習(xí)慣了做聽眾，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也就無所謂個性的發(fā)展了。如何在體育教學(xué)中運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學(xué)習(xí)更好地展示自己、表現(xiàn)自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學(xué)的興趣。
4.2首先，創(chuàng)設(shè)合作的舞臺在體育教學(xué)中，我運(yùn)用游戲教學(xué)模擬“臨時合作伙伴”。讓學(xué)生根據(jù)游戲不同要求與同學(xué)合作。如：“捕魚網(wǎng)”游戲。要求學(xué)生在規(guī)定的場地內(nèi)，先有兩位同學(xué)手拉手合作捉同學(xué)，捉到一位同學(xué)就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一個大魚網(wǎng)，把所有的同學(xué)都捕完就算完成游戲。在此游戲中，活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的合作意識。
4.3其次，運(yùn)用“小集團(tuán)學(xué)習(xí)法”
讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由組合，分成幾個小集團(tuán)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)，利用小集團(tuán)的協(xié)同學(xué)習(xí)，使全體成員經(jīng)常地合作學(xué)習(xí)鍛煉。通過小集團(tuán)成員練習(xí)時互相幫助、互相評價，互相監(jiān)督，進(jìn)一步學(xué)會合作學(xué)習(xí)。由此來滿足學(xué)生不同興趣、不同基礎(chǔ)、不同層次的需要，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我控制的本領(lǐng)。
4.4再則，給學(xué)生創(chuàng)造更多合作機(jī)會每次課我都開辟了“課課練”天地。要求學(xué)生在這特殊的天地內(nèi)，根據(jù)教師的不同要求，通過學(xué)生間合作自學(xué)、自我鍛煉計劃。教師根據(jù)學(xué)生合作自鍛的情況，針對性地結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于探索，把學(xué)到的知識逐漸積累，運(yùn)用于實(shí)踐鍛煉中。久而久之，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的參與興趣、動機(jī)相對要強(qiáng)烈一些，也有效地激發(fā)了學(xué)生的合作欲望。
平時，在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)造一個自愿、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主的發(fā)展。如：在投擲教學(xué)中，我首先多準(zhǔn)備一些投擲的器材，然后引導(dǎo)學(xué)生自由分組自選器材，進(jìn)行練習(xí)。教師對每組的練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，能獲得投擲成功的都給予表揚(yáng)。然后，對那些已經(jīng)獲得成功的小組再進(jìn)一步要求，對那些沒有獲得成功的小組，教師在語言上先激勵，同時有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)他們根據(jù)小組狀況不斷調(diào)整要求。從而使每位學(xué)生、每個小組都獲得相應(yīng)的成功，也樹立起參與學(xué)習(xí)、參與競爭的信心。
組織全班討論交流。小組合作創(chuàng)新的內(nèi)容以討論交流的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮小組合作精神、挖掘個體的學(xué)習(xí)潛能。例如：跳躍教學(xué)中的“模仿各種動物跳躍”，通過小組學(xué)生合作創(chuàng)新、展示交流、全體討論，使學(xué)生由被動學(xué)為主動學(xué)，激起了學(xué)生的主體參與意識，也拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5.結(jié)束語
通過近二年多小學(xué)體育“小組合作學(xué)習(xí)”的嘗試與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性普遍提高了，學(xué)習(xí)方式得到了改變，合作的意識也提高了，活躍了課堂氛圍，也享受體育鍛煉所帶來的無窮樂趣。體育小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重因材施教，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生參與交流的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，有效的解決了體育教學(xué)中學(xué)與教的關(guān)系。學(xué)校體育教學(xué)改革是一個長期的動態(tài)的不斷發(fā)展的課題，要求體育教師要積極探索，為我國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]王伯英，曲宗湖編著《體育教學(xué)論》四川教育出版社1998[2]郭華，《小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式》中國教育學(xué)刊1998年第5期[3]李耀民，《合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式》
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