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中學(xué)體育生自我意識思考論文
1研究對象與方法
1.1研究對象
以重慶、四川、云南、貴州4個省市的部分中學(xué)體育生作為研究對象其中，男生567名，女生264名。高一年級學(xué)生256人，高二年級289人，高三年級286人。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
收集關(guān)于中學(xué)體育生學(xué)習(xí)困境、自我意識相關(guān)文獻(xiàn)，以確定中學(xué)體育生自我意識的概念及自我意識的維度構(gòu)成，從而為本研究提供理論參考和借鑒。
1.2.2問卷調(diào)查法
通過對Piers—Harris兒童自我意識量表進(jìn)行改編，編制出《中學(xué)體育生自我意識量表》，該量表主要采用的是Liker5級計分方法進(jìn)行計分，從“非常符合”到“非常不符合”分別賦值5到1分。共發(fā)放900份問卷，回收864份，回收率96.0%，剔除無效問卷(回答不完整或有明顯選擇傾向)33份，最后有效問卷831份，有效回收率92.3%。完成問卷發(fā)放之后，建立研究數(shù)據(jù)庫，為本研究提供科學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法
主要運用SPSS20.0和Amos7.0統(tǒng)計軟件對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)有效的處理與分析，為本研究提供科學(xué)的實踐操作基礎(chǔ)。
2中學(xué)體育生自我意識的維度構(gòu)建及檢驗
2.1中學(xué)體育生自我意識結(jié)構(gòu)形成的理論構(gòu)想
中學(xué)生的自我意識對個體人格的發(fā)展起著重要的作用，自我意識對中學(xué)體育生的心理活動和生活活動起著重要的調(diào)節(jié)、調(diào)控作用。從中學(xué)體育生心理發(fā)展的角度，筆者認(rèn)為個體的自我意識不僅包括行為意識、焦慮認(rèn)識，還包括影響自我意識的外在環(huán)境即學(xué)校地位認(rèn)識與自我控制的合群、滿足感、幸福感認(rèn)識。本研究從中學(xué)體育生自我意識的心理功能為研究的切入點，結(jié)合中學(xué)生特殊的階段和體育生特殊的群體，將中學(xué)體育生自我意識定義為對自己的行為評價、滿足感評價、幸福評價、合群評價、自制力、堅持性、焦慮狀態(tài)與外在學(xué)校地位等因素構(gòu)成的心理功能系統(tǒng)，以此作為編制中學(xué)體育生自我意識量表的依據(jù)，形成中學(xué)體育生自我意識、行為意識、學(xué)校地位意識、焦慮意識、幸福感意識、滿足感意識6個維度，在此工具的基礎(chǔ)之上，深入地了解中學(xué)體育生自我意識的發(fā)展規(guī)律。
2.2中學(xué)體育生自我意識的維度構(gòu)建
本研究對中學(xué)體育生的自我意識的初測，主要是選取重慶南坪中學(xué)、江北中學(xué)、西師附中三所中學(xué)的125名體育生，其中女生48名，男生77名。
2.2.1項目分析
通過運用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析，對相關(guān)題項進(jìn)行了刪除，得于表題題項項目區(qū)分度(表1)中學(xué)體育生自我意識正式研究量表。
2.2.2因素分析
在進(jìn)行因素分析時，主要采用的是KMO樣本適合性檢驗和巴特利球形檢驗，結(jié)果如表2所示:KMO值為0.897＞0.8，卡方檢驗值為2413.714，自由度為416，達(dá)到了非常顯著性水平，從而說明本研究的數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。在進(jìn)行因素分析時，根據(jù)因子特征根值及方差貢獻(xiàn)率(表3)與本研究初步設(shè)想的6個維度相符。同時，從表4中可以看出項目的最高負(fù)荷為0.791，最低負(fù)荷為0.569，正式量表所有題項的共同度介于0.482～0.691之間。
2.3量表信、效度的檢驗
2.3.1《中學(xué)體育生自我意識量表》的信度檢驗
從大量的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對量表信度的檢驗方法主要是對各維度題項的內(nèi)部一致性、折半信度進(jìn)行檢驗。并且根據(jù)Gay的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，測驗量表的信度系數(shù)在0.90以上，表示量表的信度較佳;0.70—0.80表示信度較好;0.60—0.70是一個可接受的范圍。通過對本研究數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗發(fā)現(xiàn)(表5):總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.841，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.631—0.715之間，且折半信度系數(shù)均在0.60以上。所以，本研究量表的信度達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)的要求。
2.3.2《中學(xué)體育生自我意識量表》的效度檢驗
因為本研究量表是借用心理學(xué)研究中比較成熟的量表，再結(jié)合中學(xué)體育生特殊的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境對題項進(jìn)行改編的，同時，在完成本研究量表的過程中咨詢了心理學(xué)、體育學(xué)方面的專家。因此，本研究量表具有很好的內(nèi)容效度。而在對測驗量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗的時候，通常采用的方法有兩種，一種是因素相關(guān)分析;一種是驗證性因素分析。本研究在進(jìn)行因素相關(guān)分析時，得出的結(jié)論如表6所示，各維度間的相關(guān)性在0.179—0.463，各維度與總量表間的相關(guān)性介于0.621—0.807之間。而根據(jù)心理學(xué)家Tuker的研究結(jié)論，各維度間相關(guān)性在0.10—0.60之間，各維度與總量表間的相關(guān)性在0.30—0.80之間表示測驗的效度令人滿意。因此，本研究量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。在運用相關(guān)性進(jìn)行效度檢驗之后，再通過運用AMOS7.0中的驗證性因素分析方法對量表的效度進(jìn)行檢驗。該方法主要是通過對假設(shè)模型進(jìn)行檢驗，根據(jù)模型擬合優(yōu)度的指標(biāo)對模型進(jìn)行判斷，從而檢驗研究量表的效度。通過模型假設(shè)、模型檢驗之后得出本研究假設(shè)模型擬合度指標(biāo)如表7所示，根據(jù)模型擬合優(yōu)度的指標(biāo):2/df＜2;ＲMSEA＜0.08;NNFI、CFI、IFI、GFI值均大于0.90可以判斷，本研究理論假設(shè)模型的優(yōu)度較優(yōu)。因此，說明本研究量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。
3中學(xué)體育生自我意識結(jié)構(gòu)認(rèn)知差異分析
3.1中學(xué)體育生自我意識結(jié)構(gòu)
通過采用SPSS20.0中的線性回歸方法，主要是以中學(xué)體育生自我意識為因變量，中學(xué)體育生自我意識6個維度為自變量，對中學(xué)體育生自我意識6個維度的影響效應(yīng)系數(shù)進(jìn)行了分析(表8)，能夠清楚地分析出中學(xué)體育生自我意識結(jié)構(gòu)中哪個對自我意識的影響最大。從表8中可以看出，本研究6個維度對中學(xué)體育生社會意識的影響路徑系數(shù)均達(dá)到了0.05顯著性水平，且影響效應(yīng)最大的是行為意識維度，路徑系數(shù)為0.831(t=17.863)。這說明中學(xué)體育生在兼顧自我學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練的同時，對自我的認(rèn)識應(yīng)該從認(rèn)識自我學(xué)校行為開始。只有對自我的行為有清晰的認(rèn)識，才能對自我的生理與心理成長帶來實質(zhì)性的幫助，從而提升自我、完善自我，進(jìn)而幫助中學(xué)體育生的自我成長，同時也為中學(xué)體育生建立良好的人生目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2不同年級的中學(xué)體育生自我意識結(jié)構(gòu)認(rèn)知
從表9中可以看出不同年級的中學(xué)體育生自我意識結(jié)構(gòu)認(rèn)知存在顯著性差異(F=8.094，P=0.000)，同時中學(xué)體育生在本研究的6個維度上的認(rèn)識均存在顯著性差異。而通過均值比較可以發(fā)現(xiàn)在行為意識、焦慮意識、合群意識、滿足感意識4個維度認(rèn)識上，不同年級中學(xué)體育生的認(rèn)識表現(xiàn)出高三大于高二又大于高一。這主要是因為隨著年級的增長，對學(xué)校環(huán)境的不斷適應(yīng)以及對自我人生目標(biāo)更加清晰而造成的。處在不同年級階段的中學(xué)體育生受心理成長的影響，會對自我意識產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差，而高中階段是實現(xiàn)自我人生目標(biāo)的關(guān)鍵階段，良好的自我意識不僅僅是保障自我學(xué)習(xí)成績能夠有效提升的基礎(chǔ)，更是自我人生成長階段不可忽視的重要拐點。
3.3不同性別的中學(xué)體育生自我意識結(jié)構(gòu)認(rèn)知
從表10中可以看出不同性別的中學(xué)體育生自我意識結(jié)構(gòu)認(rèn)知存在顯著性差異(F=9.641，P=0.000)，同時不同性別的中學(xué)體育生對本研究中的6個維度的認(rèn)知也存在顯著性差異。通過均值比較發(fā)現(xiàn):行為意識、焦慮意識、幸福感意識3個維度上的認(rèn)識關(guān)系是女生大于男生;學(xué)校地位意識、合群意識、滿足感意識3個維度的認(rèn)識關(guān)系是男生大于女生。由于男生與女生性格及心理成長發(fā)育階段的不同以及男生與女生對周圍事物處理方式的不同，導(dǎo)致不同性別的中學(xué)體育生對自我意識的認(rèn)識各自有各自的優(yōu)點，但同時也都存在不足之處。女生注重自我關(guān)系的處理，男生注重自我形象及地位的樹立。在這種男女內(nèi)心本質(zhì)區(qū)別的基礎(chǔ)上，對自我意識的認(rèn)知差異性凸顯出了不同性別的中學(xué)體育生在學(xué)習(xí)、體育技能訓(xùn)練方面可能存在的不同的發(fā)展方向，從而影響中學(xué)體育生的自我成長。
4討論
4.1自我意識對中學(xué)體育生的影響
中學(xué)體育生屬于中學(xué)教育的一個特殊群體，他們不僅接受素質(zhì)文化教育，還需要進(jìn)行體育技能的訓(xùn)練，而由于中學(xué)階段是人心理成長的關(guān)鍵節(jié)點，這個階段良好的自我行為、道德、學(xué)習(xí)方式方法的培養(yǎng)是今后適應(yīng)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所以，中學(xué)體育生對自我行為意識的認(rèn)知是培養(yǎng)良好行為規(guī)范與行為模式的重要保障，而對自我在學(xué)校地位的認(rèn)知和合群意識則是建立自我人際關(guān)系脈絡(luò)、處理人際關(guān)系的基礎(chǔ)，自我焦慮意識則是培養(yǎng)自我戰(zhàn)勝困難與面對困難不屈不撓、對任何突發(fā)情況具有一定的潛意識，不會因為突發(fā)事件而影響心理的成長。同時，對自我目前所擁有的一切抱以滿足和幸福的態(tài)度，對自我人生健康成長及良好個性的建立有重要的影響。對于中學(xué)體育生而言，良好的行為意識是建立自我良好品行的基礎(chǔ);對自我學(xué)校地位的認(rèn)識及自我的合群意識，是中學(xué)體育生建立與他人良好人際關(guān)系的重要保證;焦慮意識是中學(xué)體育生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中雙重挫折的條件;滿足感與幸福感則是中學(xué)體育生心理與生理成長的助推劑，更是實現(xiàn)自我個性發(fā)展的重要保障。
4.2不同年級中學(xué)體育生自我意識
因為年級的不同，面對的升學(xué)壓力以及自我的學(xué)習(xí)環(huán)境也存在不同，因此，年級越高的中學(xué)體育生對實現(xiàn)自我人生目標(biāo)的認(rèn)識就更加清晰，從而對自我的意識也更加明確。不同年級的中學(xué)體育生對社會的認(rèn)識是不同的，隨著不斷地深入學(xué)習(xí)，對自我的社會發(fā)展及實現(xiàn)自我人生價值的社會阻力認(rèn)識更加明確，從而更加清楚自我行為的重要性，而在認(rèn)識社會阻力的過程中表現(xiàn)出來的焦慮則是不斷完善自我、提升自我的前提，因為只有自己有所擔(dān)心，自己才會為了擔(dān)心的事情而去努力解決。而在社會生活中認(rèn)識自己所擁有的，是自我心理健康成長所不可或缺的，自我滿足對心理成長具有一定的調(diào)節(jié)作用。而面對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，低年級的中學(xué)體育生是一種新鮮感，而高年級則是在適應(yīng)了新環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)展自我，建立與完善自我校園生活方式，從而為踏入大學(xué)校園做好準(zhǔn)備。同時，不同年級中學(xué)體育生的訓(xùn)練目標(biāo)有所不同，不同階段的發(fā)展方向也不一樣，面對新的起點應(yīng)該有新的認(rèn)識，如何在新起點上做好自己、提升自己，快速讓自己的專業(yè)技能成長起來是這個階段的中學(xué)體育生自我意識的主要目標(biāo)。而隨著年級的不斷增長，隨著專業(yè)技能掌握程度的更加深入，對自我的判斷是最為重要的，如何根據(jù)目前的狀態(tài)來調(diào)整自我，讓自己以最完美的狀態(tài)去迎接人生的考驗，這是中學(xué)體育生自我意識最終的目標(biāo)。面對社會、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練三方面所帶來的種種影響，中學(xué)體育生應(yīng)該從自我出發(fā)，以自我意識為基礎(chǔ)，以良好的個性發(fā)展為保障去迎接社會的考驗、去實現(xiàn)自我人生的價值。
4.3不同性別中學(xué)體育生自我意識
男生與女生與生俱來的本質(zhì)特性，就決定了他們在自我認(rèn)識上存在很大的差異。而對于中學(xué)體育生來說，需要面對的是艱苦的訓(xùn)練與通過體育訓(xùn)練來實現(xiàn)自我人生目標(biāo)，在這種艱苦的前提下，男生更能夠承受這一切。但女生做事細(xì)膩對于認(rèn)識自我的行為是有很大幫助的，她們能夠很好地將自我個性展現(xiàn)出來，更加容易得到周圍人群的接受，但是她們會因為訓(xùn)練效果的不如意而自我焦慮，從而會影響自我的心理成長。而這些對于男生來說，他們更容易適應(yīng)人生當(dāng)中的困難，也不會因為困難而放棄自我的奮斗方向。從心理學(xué)角度來說，女中學(xué)體育生對困難環(huán)境的適應(yīng)能力低于男生，同時對自我人際關(guān)系的處理以及對自我生活中的瑣事解決起來比較困難。但對于女中學(xué)體育生來說，她們對自我目前狀況的意識優(yōu)于男中學(xué)體育生，對自我現(xiàn)在所擁有的能夠更容易滿足，同時對自我的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中的行為意識比男生更加清晰，她們對自身行為規(guī)范、行為模式的了解與學(xué)習(xí)是強于男生的，所以，她們更容易給身邊的人留下美好的印象。不管是男生還是女生，對自我意識的認(rèn)識是改變自我不良個性、適應(yīng)社會發(fā)展、建立良好道德規(guī)范和人際關(guān)系的根本所在，也是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、提升自我綜合能力的保障。
5結(jié)論
中學(xué)體育生自我意識結(jié)構(gòu)主要包括行為意識、學(xué)校地位意識、焦慮意識、合群意識、滿足感意識、幸福感意識6個維度，其中行為意識對中學(xué)體育生自我意識影響最大;不同年級的中學(xué)體育生因為所處學(xué)習(xí)階段不同，面對的學(xué)習(xí)壓力及訓(xùn)練任務(wù)的不同，對自我意識下屬6個維度的認(rèn)識存在顯著性差異。這對如何培養(yǎng)不同年級中學(xué)體育生的行為規(guī)范及思想教育提供了一定的理論借鑒。不同性別的中學(xué)體育生自我意識存在顯著性差異，主要是由于性格差異，對自我意識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知存在顯著性差異，在不同的維度上表現(xiàn)出不同的差異情況。這為中學(xué)體育生男生與女生的個性發(fā)展及培養(yǎng)提供了一定的理論基礎(chǔ)。
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