有關體育與健康課研究的論文

　　【摘要】課程評價的最終目的是促進學生更好的學、老師更好的教，使他們在體育與健康課程的教與學過程中不斷進步和發(fā)展。新世紀的考核評價著眼于充分全面了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，有助于學生素質的全面發(fā)展。

　　【關鍵詞】終結性評價過程性評價診斷性評價教育功能管理功能

　　體育課應該堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。成績考核評價是一種有效的實施手段。

　　一、以往的成績考核評價的局限性

　　由于在體育教學評價中只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數(shù)的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德、個性品質等方面的評價。因此，以往的體育教育評價，還遠遠沒能充分發(fā)揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調(diào)控教學進程，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)教學管理的功能。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　1.忽視了學生的個體差異

　　這在某種程度上使體育考試失去意義，使學生的學習積極性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。

　　2.評價最終成績

　　只注重學生的終結性評價，而忽視體育教育的'過程評價和診斷性評價。造成學生成績的兩極分化，不符合面向全體學生和學生全面發(fā)展的要求。

　　3.由教師進行外部評價

　　以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學生很多，教師不能一一做出準確的評價，對學生學習的積極性造成了影響。二、新課標對成績考核評價的全面性

　　1.學習成績評定的內(nèi)容

　�。�1）體能——與不同學習水平相關的體能項目。

　�。�2）知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。

　�。�3）學習態(tài)度——學生對待學習與練習的態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。

　�。�4）情意表現(xiàn)與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。

　　2.教學評價功能

　　教學評價的功能是多元化的，但從根本上說只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學評價，激發(fā)學生學習積極性，提高教學質量，促進學生個性的全面發(fā)展；所謂管理功能是指通過評價鑒定教學質量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。傳統(tǒng)意義上的教學評價強調(diào)管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區(qū)分、選拔人才的。現(xiàn)代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵功能，其目的是創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學評價體系。新課標明顯淡化了競技技術體系，側重在學生學習動機、進取精神的培養(yǎng)，把教學內(nèi)容和完成教學內(nèi)容的要求合并在一起，對教學內(nèi)容只提出最低的技術要求，鼓勵學生根據(jù)自身情況適當提高成績。

　　3.強調(diào)評價與教學過程較為相關的態(tài)度、行為等

　　新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質較差，但學習態(tài)度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態(tài)度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學習態(tài)度。

　　4.強調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運用

　　以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標”更強調(diào)的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　5.強調(diào)評價運動技術的運用和運動參與程度

　　就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此，“新課標”不是注重運動技術水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術的運用和運動參與程度。

　　6.強調(diào)既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度

　　以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統(tǒng)一的標準，進行“終結評價”。此種評價方法，學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態(tài)度、表現(xiàn)、關心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。70年代美國教育家布魯姆提出過過程評價理論，過程評價就是在教學過程中，一個單元結束和一個系列教學活動結束均要進行綜合評價（包括知識掌握、課堂表現(xiàn)、技術掌握、運動成績等），只有將終結評價與過程評價結合起來，對學生的評價才能做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學生學習的積極性，從而提高教學質量。

　　7.強調(diào)學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合

　　學生是教學目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。可以成立評價小組，對每名學生的成績做出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育老師的評價結合起來，對學生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學生樹立良好的學風。

　　新課程標準評價的理念是改革過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習方法和形成正確價值觀的過程。所謂“我參與，我成功”。注意以人為本，促進人的素質全面發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的人才。

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