社會體育課程體系現(xiàn)狀研究論文
１研究對象與方法
１．１研究對象
以賀州學(xué)院社會體育專業(yè)課程體系為研究對象。
１．２研究方法
�。保玻蔽墨I(xiàn)資料法：通過維普資訊、中國知網(wǎng)收集有關(guān)社會體育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置的文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行分析整理。
�。保玻矓�(shù)理統(tǒng)計法：對一些社會體育專業(yè)開設(shè)較早的學(xué)校課程設(shè)置與賀州學(xué)院社會體育專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，包括公共必修、專業(yè)必修、限定選修和任意選修等課程的統(tǒng)計。
�。保玻潮容^分析法：對收集的文獻(xiàn)和統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析，從而為構(gòu)建科學(xué)的、適應(yīng)學(xué)生和社會需求的社會體育專業(yè)課程體系。
２結(jié)果與分析
２．１賀州學(xué)院社會體育專業(yè)課程體系研究
�。玻保鄙鐣w育專業(yè)公共課設(shè)置現(xiàn)狀分析
迄今為止，教育部還未出臺《全國普通高等學(xué)校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程方案》，所以表１中所顯示的教育部規(guī)定公共必修課６４０－８００學(xué)時，是以教育部社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范研制組研制的《全國高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱規(guī)范）中社會體育本科專業(yè)公共必修課總學(xué)時分配為參考（以下均以此為參考）［１］。對比表１中教育部規(guī)定學(xué)時與賀州學(xué)院規(guī)定學(xué)時，可看出賀州學(xué)院公共必修課學(xué)時（６４８）與教育部規(guī)定最低學(xué)時（６４０）基本持平，這是賀州學(xué)院根據(jù)各類專門人才的培養(yǎng)總目標(biāo)和普遍要求來開設(shè)，體現(xiàn)國家對高級專門人才的普遍性要求，重視了高校公共必修課課程在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著重要的奠基性作用［２］。學(xué)校的目的是在合理配置公共必修課，保證專門人才得以全面發(fā)展并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專門知識打下寬厚基礎(chǔ)的同時，堅持課程整體優(yōu)化原則，結(jié)合社會需求，減少課程內(nèi)容重復(fù)，把更多的學(xué)時分配到專業(yè)必修課和專業(yè)選修課里，充分滿足學(xué)生的需求和個性發(fā)展。
�。玻保采鐣w育專業(yè)必修課設(shè)置現(xiàn)狀分析
數(shù)據(jù)表明賀州學(xué)院專業(yè)必修課學(xué)時大大超過《規(guī)范》的學(xué)時，超過部分主要表現(xiàn)在術(shù)科課程的設(shè)置上，見表３。具體課程涵蓋了《規(guī)范》中建議的必修課程，如體育學(xué)概論、社會體育管理、體育社會學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健與健康管理、體育心理學(xué)、健身體能鍛煉方法，而對《規(guī)范》里的社會體育基本運動項目課程，賀州學(xué)院則以田徑、體操、籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、乒乓球、羽毛球、游泳而代之。從形式上判斷，豐富了社會體育專業(yè)必修課的課程種類，也可看出這種課程設(shè)置的初衷是增強(qiáng)學(xué)生的體育運動項目技能。
�。玻保成鐣w育專業(yè)限定選修課設(shè)置現(xiàn)狀分析
由于社會體育專業(yè)為賀州學(xué)院２０１１年新增本科專業(yè)，在該專業(yè)下還未設(shè)置具體的專業(yè)方向，因此也就不存在《規(guī)范》中的專業(yè)方向（健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作）及其必修課程的設(shè)置。賀州學(xué)院在《規(guī)范》的指導(dǎo)下，設(shè)置了四個專業(yè)方向選修課模塊，即體育健身指導(dǎo)與管理方向、體育康復(fù)與保健方向、體育產(chǎn)業(yè)與營銷方向和體育旅游與休閑方向，總學(xué)時為４４８．具體課程見表４。 從表４可以看出體育健身指導(dǎo)與管理方向課程中一些非常實用的課程被忽視，如體育設(shè)施與管理、體育贊助、體育賽事管理、體育社團(tuán)管理、大型體育活動組織管理等；而且，體育健身指導(dǎo)與管理方向與體育康復(fù)與保健方向課程內(nèi)容有重復(fù)交叉的現(xiàn)象，比如養(yǎng)生學(xué)與中醫(yī)保健。有些必開的課程卻未見開設(shè)，比如運動傷害的急救與防護(hù)課程對于體育健身指導(dǎo)與管理方向、體育康復(fù)與保健方向和體育旅游與休閑方向都是非常需要的課程，因為三個方向都涉及運動，既然有運動，就會有傷害，有傷害必須有急救和防護(hù)。
�。玻保瓷鐣w育專業(yè)任意選修課設(shè)置現(xiàn)狀分析
任意選修課程主要是專業(yè)知識的拓展課程，課程選擇范圍較為廣泛，《規(guī)范》并未做具體規(guī)定，僅列出推薦課程供各學(xué)校參考，并建議任意選修課程約２５學(xué)分。賀州學(xué)院要求社會體育專業(yè)學(xué)生任意選修課選修學(xué)分不低于１３．５學(xué)分，這與《規(guī)范》中的２５學(xué)分有較大差距。社會體育專業(yè)要想適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)目標(biāo)必須多元化，要給學(xué)生一定的自由度，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，給他們更多的選擇權(quán)和選擇機(jī)會。應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，拓寬選修課程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性地選修不同的課程，以滿足社會對社會體育人才多樣化的需求和學(xué)生個性化的發(fā)展。鑒如此，賀州學(xué)院社會體育專業(yè)任意選修課仍有較大的擴(kuò)容空間。在表５中還可看出一些受限于場地、師資和學(xué)生實際的術(shù)科課程，如摔跤、保齡球等也出現(xiàn)在任意選修課中，有些課程在專業(yè)必修課中已設(shè)置，但在任意選修課中又重復(fù)設(shè)置，如體育概論和健美運動。這些課程的設(shè)置似乎有些隨意，而更多貼近老百姓生活、深受群眾喜愛的一些運動項目未出現(xiàn)在任意選修課中。
�。玻保祵嵺`課程現(xiàn)狀分析
實踐教學(xué)體系由社會調(diào)查、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)組成，社會體育專業(yè)要培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才，必須將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程，從優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)過程的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過社會調(diào)查，使社會體育專業(yè)學(xué)生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)明確方向。專業(yè)見習(xí)的目的是為專業(yè)實習(xí)提供知識和能力基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和喜好，到實習(xí)基地或社會體育組織見習(xí)，了解各類工作崗位的情況。畢業(yè)實習(xí)是為學(xué)生創(chuàng)造實際工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，適應(yīng)社會，提高實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過實習(xí)，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，不斷提高解決問題的能力，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)校實踐教學(xué)活動的最后階段，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。
從以往實踐教學(xué)來看，已經(jīng)形成了重專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，輕社會調(diào)查和專業(yè)見習(xí)的思維方式。從全國范圍看，社會體育專業(yè)學(xué)生實習(xí)崗位很多未涉及對口的社會體育專業(yè)相關(guān)崗位。賀州學(xué)院社會體育專業(yè)為２０１１年新增本科專業(yè)，學(xué)生為大二和大一學(xué)生，各方面都是從零開始，因此實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理念，各個實踐教學(xué)的.實施計劃，專業(yè)見習(xí)與專業(yè)實習(xí)單位的落實將有待于進(jìn)一步的觀察和研究。
３結(jié)論與建議
�。常苯Y(jié)論
�。常保北匦拚n程比例合理
賀州學(xué)院社會體育專業(yè)的現(xiàn)有課程體系是由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程和實踐課程組成，以培養(yǎng)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識、思想品德和人文素質(zhì)。賀州學(xué)院社會體育專業(yè)總共開設(shè)１００門課程，其中必修課程３３門，選修課程６７門，必修課與選修課之比為１：２，必修課中專業(yè)必修課門數(shù)占必修課總門數(shù)的７２．７％，公共必修課占２７．３％�；A(chǔ)課盡量突破學(xué)科界限，擴(kuò)大學(xué)科交叉和融合度，使人文教育與科技教育相互融合，增設(shè)體育教育、民族傳統(tǒng)體育教育課程，拓寬社會體育的知識面，做到通才教育和專才教育相結(jié)合［３］。
３．１．２專業(yè)課程特色不突出
賀州學(xué)院新增社會體育本科專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)上，毫無經(jīng)驗可言，專業(yè)發(fā)展也算是摸著石頭過河。因此在課程設(shè)置方面，主要參考本校的體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置，很大程度上是在原體育教育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上“修修補(bǔ)補(bǔ)”，專業(yè)方向不明顯，缺乏專業(yè)特色與個性。體育專業(yè)的特色是術(shù)科，但不是常規(guī)的足、藍(lán)、排球等術(shù)科，而是全民健身中的熱門和時尚項目（術(shù)科）。
�。常保尺x修課門類較少
專業(yè)方向選修課與任意選修課門類與《規(guī)范》要求相去甚遠(yuǎn)，門類較少且零散，前瞻性課程缺乏，地方特色的選修課程幾乎沒有，市場需求緊迫而又實用專業(yè)特色明顯的課程，受限于沒有適合的教師而無法開設(shè)。選修課程不足影響了學(xué)生的個性的充分發(fā)揮，選修課設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容存在較大局限性。
�。常步ㄗh
�。ǎ保┬枰欢ǖ挠職夂椭腔�，深入調(diào)研社會和用人單位對于社會體育專業(yè)人才的社會需求以及學(xué)生對于課程設(shè)置的需求，合理有效的課程設(shè)置必須建立在需求分析的基礎(chǔ)之上，從而實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
�。ǎ玻┌凑召R州學(xué)院的“立足賀州、服務(wù)廣西”的辦學(xué)理念，合理定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。廣西各地經(jīng)濟(jì)水平，社會體育開展的程度和項目存在一定差異，因此，在《規(guī)范》的指導(dǎo)下，制定適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需要的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，堅持課程設(shè)置靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原則，隨市場需求的變化及時調(diào)整課程的設(shè)置。
（３）加強(qiáng)實踐教學(xué)，突出實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的素質(zhì)、能力、社會適應(yīng)性來自于實踐活動，因此必須強(qiáng)化實踐教學(xué)，搭建校內(nèi)和校外實踐教學(xué)平臺，“教訓(xùn)結(jié)合”［４］，每一門課程的教學(xué)中都應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行必要的實踐活動，使實踐課貫穿于教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在實踐中把知識轉(zhuǎn)化為能力，充分體驗和學(xué)習(xí)專業(yè)技能和職業(yè)技能。
�。ǎ矗┘哟筮x修課比重，突出專業(yè)特色。專業(yè)選修課有利于學(xué)生的個性發(fā)展和拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域。賀州學(xué)院應(yīng)看清自己的優(yōu)勢，并利用自身優(yōu)勢，形成自己的特色，注重健身類、健美類和休閑類課程的設(shè)置，避免與體育教育專業(yè)課程設(shè)置雷同。（５）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建立教學(xué)團(tuán)隊。對社會體育專業(yè)的發(fā)展需求而言，賀州學(xué)院該專業(yè)的師資力量還顯薄弱，對滿足社會的需求還有一定難度。專業(yè)教師數(shù)量的缺乏、教師實踐能力不強(qiáng)，尤其是既有較高理論素養(yǎng)又有實踐經(jīng)驗的教師的缺乏將對賀州學(xué)院社會體育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生極大影響。因而必須加大教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)團(tuán)隊水平。
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