民族傳統(tǒng)體育在公共體育的構建與分析論文
1民族傳統(tǒng)項目課程構建的目標
1.1民族傳統(tǒng)體育項目課程目標
課程目標，是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標，以及在一定的教育階段（包括課內活動）學生全面發(fā)展可望達到的程度［1］。民族傳統(tǒng)體育項目一般滋生于民間文化，經過了數(shù)千年的不斷演化。根據全民健身計劃綱要，國家體育總局將民族傳統(tǒng)體育項目進行了標準化、課程化。民族傳統(tǒng)體育課程目標的構建必須符合普通體育課程目標的要求，同時也要體現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育自身特有的目標體系。以“以人為本”為出發(fā)點，能形成自覺堅持鍛煉的習慣及培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識，并能熟練地掌握一至兩項傳統(tǒng)體育項目的基本技能，學生通過對民族傳統(tǒng)體育項目的鍛煉了解民族傳統(tǒng)文化。
1.2課程目標的任務與價值
民族傳統(tǒng)體育項目主要以民族傳統(tǒng)體育的形式向學生傳播民族文化，是表達情感和意愿的一種媒介，有陶冶練習者自身和娛悅他人的雙重社會功能［2］。普通高校公共體育課開設民族傳統(tǒng)體育項目，是公共體育課程的一個重要組成部分，是學校體育精神實現(xiàn)的一個重要途徑與方式，對學生接受民族傳統(tǒng)體育文化的熏陶、娛樂身心、增強民族的自信心和民族的自豪感都有非常重要的意義和作用。
1.3民族傳統(tǒng)體育的教學內容
我國民族傳統(tǒng)體育項目在內容方面種類豐富、特點各異。學校在選擇教學內容時，應遵循因地制宜并能體現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育的文化性、教育性和實效性的原則，以學生需要為出發(fā)點，體現(xiàn)一定地方特色，主要以當?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)體育項目作為核心，開設以針對性和實效性為主的內容，既滿足學生的興趣，又豐富校園體育文化。目前，學校開設有武術、散打、健身秧歌、太極柔力球、毽球、空竹等項目。
2民族傳統(tǒng)體育的教學組織形式與模式
2.1教學組織形式
高等院校在公共體育課教學組織形式方面一般比較單一，學校應按照學生的不同需求進行安排。如：山西大學商務學院的民族傳統(tǒng)體育項目與公共體育課在組織形式是打破原有的教學班級，實施三自主選擇上課的形式，根據學生需要，尊重學生的個體差異，學生自主選擇課堂教學目標與學習方法。這樣提高了學生的自主性和學習興趣，體現(xiàn)了高校學生的積極性和創(chuàng)造性，滿足了不同項目愛好的學生。在教學組織方面形成主動讓學生去實踐與學習的習慣，還能提高教學質量。在組織形式方面大山西大學商務學院是以俱樂部（選項課）及社團模式進行開展，很受學生的歡迎。有條件的高校應該每年組織開展一次民族傳統(tǒng)體育項目與西方流行項目的校園比賽，也可以與地方院校進行比賽交流。
2.2教學模式
教學形式要靈活多樣，根據學生的自身條件，如項目的技術方面、學生接受技術的能力方面，在教學活動中表現(xiàn)出良好的互幫互助，使學生更好的融入集體、融入社會。在教學模式方面應實施“組合型”教學與“學習型”教學模式相結合，適當應用現(xiàn)代教法，如：音像、光盤、多媒體等，激發(fā)學生對體育教學的理解和掌握。教學方式方面，以多種方式實施教學，通過用不同的教學方法傳授給學生技能，激發(fā)學生對學習民族傳統(tǒng)體育項目興趣為目的，培養(yǎng)學生對民族傳統(tǒng)體育項目的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新能力。學生可借助網絡對民族傳統(tǒng)體育項目有更深的了解，還可以增加學生的學習興趣，鞏固學習內容，提高教學質量（見圖1）。圖1組合型教學模式與學習型教學模式“組合型”教學與“學習型”教學模式是教師根據選擇上課學生的技能水平及身體的協(xié)調性和掌握動作的快慢程度進行分組。教師把學生分為4-6人一小組，小組成員在整學期的授課過程中保持不變，各小組成員都分配適合的角色，使同學與同學間能相互督促、相互學習、相互進步、相互討論，為小組的共同目標而努力。一般角色分為：組織者、糾錯者、裁判員、負責者。一般情況下，組織者負責帶領小組成員復習上節(jié)課內容，練習新教內容；糾錯者負責在復習和練習過程中糾正小組成員的錯誤動作，提示小組成員在練習中的身體姿態(tài)。在教師檢查的過程中只要發(fā)現(xiàn)個別成員有動作錯誤，那么該小組不給予獎勵分值。期中時，各小組的裁判員負責給其它小組的'練習情況進行裁判，發(fā)現(xiàn)裁判員有不公平行為時，該小組不能給予獎勵分值。負責者組織各小組人員進行積極練習，如有不認真練習人員要及時指出。如果組內成員出現(xiàn)動作問題時應該主動向其他小組的學生請教或請老師進行指導。采取自選角色，每四周變動一次，必要情況下教師給予調整。教師每一周對各小組進行一次輪回檢查，每次教師對各小組觀察到的問題，通過誘導方法指導學生糾正錯誤。小組再完成練習后，小組成員對所學的動作組合套路進行改編與創(chuàng)新，這樣能提高學生的自主能動性，發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)新能力，提高練習興趣。評價與信息反饋在動作套路結束前，教師組織各小組進行表演或比賽，教師及時對個別學生和小組的學習情況給予評價。
2.3民族傳統(tǒng)體育課程設置的考核評價
評價學生公共體育課（體育俱樂部課）的成績一般采用隨堂考核成績、平時成績和綜合成績的方法。體育教學評價過程中的主要目的是反饋和激勵，使所有學生都能主動參與鍛煉及獲得進步。因此評價結果應具有客觀性、準確性，并兼顧形成性、總結性。只要依靠教師與學生的共同努力，才能使考核評價最大限度地反映學生的鍛煉水平，反映課程的理念與目標。
3小結
民族傳統(tǒng)體育項目可以豐富高校體育教學內容，達到強身健體、發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化的目的，應重視民族傳統(tǒng)體育學科建設，將民族傳統(tǒng)體育項目引入高校體育課程。民族傳統(tǒng)體育課程以增強學生體質，發(fā)展民族傳統(tǒng)體育為主要內容，從多方面進行教學評價，提高民族傳統(tǒng)體育教學質量，使學生形成終身民族傳統(tǒng)體育鍛煉的意識，進一步拓展我國高校體育教育的改革空間。
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