試論中學(xué)世界史教科書地圖的編制和使用

　　在地圖的編制過程中，應(yīng)力求選擇合適的地圖，做到地圖與課文的最佳結(jié)合，并為地圖的合理使用留有一定余地。

　　地圖的編排是教科書編寫的重要組成部分。教科書的課文由于受到字?jǐn)?shù)的限制，在每一課中需要配備一定的插圖或地圖，以輔助課文、擴(kuò)大知識范圍。當(dāng)然，地圖的使用也不是無限的，因?yàn)椴⒉皇敲恳徽n都需要配備地圖，而且一課配備的地圖也不能過多，以免喧賓奪主。在這種情況下，如何選擇合適的地圖就顯得很……

　　一般而言，在教科書地圖的編選過程中，應(yīng)遵循三個(gè)原則，即圍繞主題、簡潔明了和避免出錯(cuò)。

　　第一，圍繞主題。什么是教科書某一幅地圖的主題呢？簡言之，就是這幅地圖的圖名。地圖的圖名雖然簡短，但必須概括全圖的內(nèi)容。如果概括不夠準(zhǔn)確，勢必會(huì)影響教科書地圖的應(yīng)用。在原來使用的初中《世界歷史》第二冊中，有一幅題為《1949年的社會(huì)主義陣營》地圖，這一圖名曾經(jīng)使用了很長時(shí)間。但在后來的修訂過程中，發(fā)現(xiàn)這一題目有些問題。因?yàn)槠渲猩婕岸��?zhàn)結(jié)束后不久的南斯拉夫問題。南斯拉夫因?yàn)榉磳μK聯(lián)的控制，在1948年被開除出共產(chǎn)黨情報(bào)局，因而沒有成為社會(huì)主義陣營的成員。所以，現(xiàn)在此圖已改名為《二戰(zhàn)后的社會(huì)主義國家》。

　　第二，地圖的畫面必須簡潔明了。中學(xué)歷史教科書中的地圖與一般專業(yè)性地圖的最大區(qū)別就在于它的簡明扼要。搞地圖專業(yè)的人，對地圖有一種與專業(yè)使命十分密切的感情。他們從這種專業(yè)感出發(fā)，一般都希望把地圖畫得越詳細(xì)越好、地圖中加載的信息越多越好，特別是地圖中的經(jīng)緯線，在專業(yè)人員看來是絕對不可缺少的。但在中學(xué)歷史教科書中廣泛使用的黑白地圖卻要求以簡明扼要為最佳，表現(xiàn)最明顯的是在地圖中一般不添加經(jīng)緯線。教科書中地圖的配置，首先考慮的是地圖與課文的緊密配合，所以地圖內(nèi)容必然只突出與課文相關(guān)的部分，而對其他內(nèi)容多采取“視而不見”的態(tài)度。為了與課文做到密切配合，教科書中的有些地圖還做了進(jìn)一步的簡化和拆分。在20世紀(jì)90年代使用的初中《世界歷史》第一冊中，第19課《拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》中有兩幅地圖，圖名分別是《玻利瓦爾和圣馬丁的進(jìn)軍》和《1828年的拉丁美洲》。比較熟悉歷史教科書沿革的教師都十分清楚，這兩幅地圖的來源其實(shí)是一幅地圖，即80年代使用的高中《世界歷史》教科書中的《19世紀(jì)拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》一圖。編寫教科書時(shí)之所以考慮將一幅地圖一分為二，其目的就是分割原地圖中的不同歷史階段，將1816-1926年獨(dú)立革命發(fā)展的情況與獨(dú)立革命后的拉丁美洲的情況分開，以使圖面更為簡潔，做到“一圖一用”。

　　第三，對原有地圖的修改，必須做到在畫面的表述上力求準(zhǔn)確，盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。這里提及的“原有地圖”，是一個(gè)比較寬泛的概念，既包括在以前的教科書中已經(jīng)使用過的地圖，也包括其他作者已經(jīng)制作好的地圖。在編制地圖的過程中，編寫者必須參考一些原有的地圖。但是，由于中學(xué)教科書的一些特點(diǎn)，編寫者又不能夠完全采用“拿來主義”的做法，而是要對原有地圖做一些“加工”，具體來說，就是要對原有地圖進(jìn)行必要的“裁剪”，剔除那些與課文內(nèi)容基本無關(guān)的內(nèi)容，增加與課文內(nèi)容關(guān)系密切的內(nèi)容，如地名和戰(zhàn)役標(biāo)志等。如果單純從畫面上看，似乎是簡單地在地圖上減少或增加了一些線段、圈、點(diǎn)或圖標(biāo)、圖例，其實(shí)，在這一修改的過程中已經(jīng)融入了編寫者的思想和意圖，這就是突出什么和舍棄什么，而這種取舍是需要費(fèi)一番思考的。

　　在實(shí)踐的過程中，對教科書地圖的修改往往不是一次完成的。像教科書的修改一樣，地圖中的問題往往在使用的過程中才能被發(fā)現(xiàn)。第一版和第一次印刷中出現(xiàn)的問題，需要在下一版或下一次印刷中才能得到糾正。在教科

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