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改變價(jià)值取向 促進(jìn)教改實(shí)踐
姜 潔在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合構(gòu)成了地理課程的目標(biāo)框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求。所以，實(shí)施教學(xué)改革的前提條件之一就是必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位。教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的興趣、志向得到充分的發(fā)展。我們?cè)瓉?lái)把知識(shí)目標(biāo)放在教學(xué)目標(biāo)的首位，現(xiàn)在情感因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面上�；谶@種價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，教師的觀念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等都要隨之發(fā)生變化。在近半年的教改試驗(yàn)中，我感到最突出的變化有以下幾點(diǎn)。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變
原來(lái)的教學(xué)以傳授知識(shí)為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此不少教師就從此開始吃老本，看看教材就能上課。而現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中教材只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新內(nèi)容占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。大連試驗(yàn)區(qū)的每一位地理老師都有一種強(qiáng)烈的緊迫感：如果不學(xué)習(xí)就會(huì)被時(shí)代的列車所淘汰，就適應(yīng)不了新的教學(xué)。所以，我們?cè)诮萄袉T的帶領(lǐng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等文件，徹底轉(zhuǎn)變了觀念，并努力提高自己的文化底蘊(yùn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，以提高自身的綜合素質(zhì)，把課上新、上活，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
二、師生關(guān)系的改變
在新教育思想的支配下，我們改變了過(guò)去教師中心主義和管理中心主義的傾向，師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單疊加�，F(xiàn)在的交往意味著對(duì)話、參與及師生關(guān)系的相互建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái)，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。講《人口問(wèn)題》時(shí)，一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“計(jì)劃生育不侵犯人權(quán)嗎?我還有一個(gè)哥哥，我覺得有哥哥的感覺真好�！蔽覜]有立即評(píng)價(jià)他的觀點(diǎn)，而是把這個(gè)問(wèn)題交給了學(xué)生，讓他們以小組為單位，討論計(jì)劃生育政策的利與弊。結(jié)果學(xué)生一致聲討美國(guó)的所謂人權(quán)論調(diào)，既然有人權(quán)就不應(yīng)該轟炸我國(guó)大使館、就不應(yīng)該干涉別國(guó)的內(nèi)政；計(jì)劃生育政策符合我國(guó)的國(guó)策，在家中我們雖然少了兄弟姐妹間的溝通，但我們有同學(xué)、朋友。再說(shuō)，為了整個(gè)民族的興衰和未來(lái)我們應(yīng)該有“舍小家保大家”的精神。同樣的問(wèn)題以前學(xué)生即使是想了也因害怕老師的批評(píng)而不敢說(shuō)出來(lái)，但現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)擺脫了這種顧忌，他們的大膽直言，非常有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想、能力及知識(shí)上存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間由行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。在走廊里孩子們見到我會(huì)很親切、很隨意的問(wèn)一聲“老師好”，這絕不僅僅是形式上的禮貌，而是發(fā)自內(nèi)心的尊敬。
我由衷地感受到師生之間的融洽交往已使學(xué)生心靈開放、主體性凸現(xiàn)、個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)造性得以解放，已使教師的上課由單純的傳授知識(shí)變成與學(xué)生的一種分享和理解，變成自身生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
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