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試談非言語信息在物理教學中的作用
一、非言語信息
非言語信息主要是指人的面部表情、眼神、姿勢、動作等包含的信息，以及各種事物的形態(tài)、顏色、空間位置及其所處的時間、地點、環(huán)境所形成的氛圍等所發(fā)出的信息。眾所周知，同樣的話在不同的時間、地點、環(huán)境中講效果不同；當時間、地點、空間環(huán)境相同時，不同的人講相同的話效果也會大相徑庭。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，是由于時間、空間、環(huán)境以及人體所發(fā)出的非言語信息卻不同而形成的。
莫里斯通過對人身體的研究成果告訴我們，人體的各個部位都能“說話”，而且這種“身體語”的特點是常常在不知不覺中反映出人們最真實的感受和最內(nèi)在的需要與渴求。伯德惠斯特爾發(fā)現(xiàn)，人大約有兩萬五千種面部表情，因此，觀察一個人臉部不同部位的動作，可以在不同程度上洞察一個人的內(nèi)心世界。費里森的研究則證明，在解釋相互矛盾的事物過程中，人更加注意臉部表情，而不是言語內(nèi)容和聲調(diào)，眨眼次數(shù)（除生理和反射性眨眼之外）與人的心境和大腦思維有密切的關(guān)系，大腦在獲取信息時，會使眨眼次數(shù)減少，甚至短時間內(nèi)暫停眨眼，直到大腦完成思維和貯存為止�；魻柕难芯勘砻�，人總是根據(jù)某個特定的時刻，對他人的感情選擇彼此之間的距離。經(jīng)量化實驗，從接觸到18寸左右是情同手足的親密距離；18寸到4尺是比較親密的距離；4尺到12尺是社交距離；12尺到25尺是公共距離；?如果超過25尺（7米左右）雙向非言語文流幾乎成為不可能。另一 位語言交流心理學家梅拉比，?通過大量實驗得到一個公式“交流的總效果等于0．07的言語加0．38的音調(diào)加0．55的面部表情。”總之，科學實驗和實踐都告訴我們，非言語信息的傳遞量及其作用是很大的，不可忽視的。它傳輸?shù)氖欠抢硇缘那楦行畔�，而這類信息是言語載體不易攜帶的。
二、物理教學中的非言語信息及其作用
在物理教學中，非言語信息是豐富的，交流也是廣泛的。這些信息及其交流深刻地影響著教和學的過程及其效果。大家都知道，一個優(yōu)秀物理教師的教學，不但課堂設(shè)計科學嚴謹，語言準確精煉，而且非常注重師生感情、課堂氣氛、教態(tài)、教學環(huán)境、課外活動等的非言語信息的溝通。因為他們認識到知識的傳授是以師生心理間的積極溝通為基礎(chǔ)的，是在情感交流的氛圍中進行的。單就課堂教學來說，學生不但要集中精力聽教師對知識的講解，而且是目不轉(zhuǎn)睛地注視著教師的一舉一動，一顰一笑。這就是說，學生不僅是從教師的言語中理解知識，而且要從教師的語氣、音調(diào)、面部表情、眼神、動作等非理性的情感信號中來感受知識。
教學實踐亦證明，如果教師對所講知識的理解深透，掌握熟練，且能感受到它的美之所在時，在教學中會自然流露出一種陶醉的激情，講起課來或鏗鏘有力，或娓娓動聽，表情眉飛色舞，神采飛揚，眼睛特別明亮（因情緒激動淚腺分泌增加之故），特別具有吸引力。這些言詞之外的非言語信息絕不是文科教學獨有的“專利”，它也是物理教學中不可缺少的重要因素。它能集中學生的精力，引發(fā)學習興趣，激勵學生的求知欲，喚起學生的心靈智慧，觸發(fā)學生的直覺與靈感，使學生的心理、情緒和智能協(xié)調(diào)發(fā)展。而學生的情緒也必然反饋給教師。當教師從學生的眼神、面部表情中得知學生理解了所講的知識，感受到知識的美妙和自己的心境時，教師也會因遇到“知音”而更加興奮。師生的這種情感的互相激發(fā)，使教學活動產(chǎn)生“共振”，這種和諧狀態(tài)必將促成教和學的高效率。反之，教師備課不充分，對知識的理解膚淺，甚至含混不清時，講解只有照本宣科，不但
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