淺談物理教學中的問題設(shè)計

淺談物理教學中的問題設(shè)計溧陽市戴埠高級中學 朱曉春 9月13日 　　從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是--學生笨。

　　產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設(shè)計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設(shè)計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題。

　　一、挖掘教材 設(shè)計問題 激發(fā)思維 突出主體

　　學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了電磁感應(yīng)的知識后,對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學中設(shè)計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到：安培力做負功, 機械能減少, 機械能轉(zhuǎn)化為電能。 接著我又問:能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。 通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。

　　在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質(zhì)。

　　課堂教學中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現(xiàn)。在學習上不善于提出問題的學生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

　　二、聯(lián)系實際 設(shè)計問題 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

　　傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）手段創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小

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