物理教科書整合物理學史內容的原則

物理學史教育的意義不在于簡單地介紹歷史知識，而在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。物理學史進入物理教科書面臨的首要問題是內容的選擇，并非所有與課程內容相關的物理學史都有必要進入教科書。教科書的容量終歸有限，而科學史的內容紛繁復雜，如何在物理教科書有限的空間內挖掘出科學史豐富的內涵呢?既要針對教材中的不同內容選取與其相關聯(lián)的物理學史內容，又要考慮能夠為學生所接受和具有促進學生深入理解物理學的作用。在保持真實性的前提下需要由物理學史的史學形態(tài)向教育形態(tài)轉化，使其融入教科書并能夠為學生所接受。

    我認為，物理學史走進物理教科書要注意以下幾條原則：。

    1、目的性和適應性

    物理學史引進物理教科書，必須要明確教學目的。需要考慮為什么要引進，在哪些環(huán)節(jié)上引進，要體現(xiàn)哪些方面的價值，怎樣才能與教科書內容有機結合等等，對科學史的內容要去粗取精，做到：

①符合學生的認識水平和接受能力；

②選取的內容應該具有較高的教育價值，能給學生以多方面的啟迪，避免為教史而教史；

③削枝強干，使教科書中的科學史線條單一、脈絡清晰。

    2、教育性和真實性

    物理學史走進新課程有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生“科學素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”的雙重功能，其教育價值體現(xiàn)為不同側面的'功能強化，需要結合教科書內容，有目的地突出其中一些側面，但不能為教育而無端拔高或貶低歷史，引進教材中的物理學史料必須是客觀的、真實的，不可違背史實。

    尊重歷史的真實性，需要重視科學發(fā)現(xiàn)的背景，要把科學放在導致它們產(chǎn)生的那個背景中來學習�？茖W固然注重創(chuàng)新，但繼承是根基，牛頓曾經(jīng)說過，他之所以比別人看得遠，是因為站在巨人的肩上。另外，要尊重歷史的真實性，教科書就不能滿足于僅僅介紹正面的成功事例。在科學的征途中，激動人心的時刻相比漫長的發(fā)展史畢竟是短暫的一瞬。失敗的研究在科學發(fā)展史上自有其意義，這與“成則王、敗則寇”的價值觀大相徑庭。還科學發(fā)展以本來面目，克服世風浮躁對教育的負面影響，有助于學生腳踏實地地學習。

    3、針對性和實效性

    要針對物理課程分支或內容中的物理概念的形成、物理原理的推出和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等過程，精心選擇與其關聯(lián)的物理史料，進行形態(tài)轉化，使其融人課程內容，進而有效地促進學生更好地理解物理，提高教學效益。

    4、靈活性和多樣性

    進入教材的物理學史，可以放在課程或章節(jié)的開頭，介紹課程分支或重要內容的發(fā)展歷史，可以融入具體知識的過程展示、思維方式的借鑒、科學方法的對比等，也可以介紹物理學家所處時代背景、插人物理學家肖像等，還可以設置物理學史閱讀和探索欄目，圖文并茂，增加教科書的親和力，促進學生更好地理解和學習科學。

    5、以小見大和自成體系

    教科書編寫者應通過有限的篇幅和精選的事例，通過學生的參與，折射出科學的全景。例如，人教版高中新教材就把“伽利略對自由落體運動的研究”作為單獨的一節(jié)。教科書中采用資料分析的方式，呈現(xiàn)了這一發(fā)現(xiàn)的科學背景及大致歷程，突出展示了伽利略的科學研究過程，然后再引導學生從科學方法、科學哲學、科學精神及實驗技術等角度思考問題。這樣編寫，使學生能夠從一個典型的科學史實出發(fā)，通過對前人探究過程和探究方法的分析，從科學前輩那里汲取營養(yǎng)，用以提高自身的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

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