網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)物理教學(xué)論文

　　一、利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

　　首先，以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生一方面可借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)、閱讀課本，大概了解基本知識(shí)概念；另一方面，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽更多與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料，以增加對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)資料。教師可以事先將整理好的圖片、視頻等引導(dǎo)性資料上傳到學(xué)校網(wǎng)站或其他站。學(xué)生通過(guò)打開(kāi)網(wǎng)站，就能找到學(xué)習(xí)資源，再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自學(xué)和獨(dú)立思考。例如，教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，筆者給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上搜集的課件資料：1912年秋天，遠(yuǎn)洋巨輪“奧林匹克”號(hào)與鐵甲巡洋艦“豪克”號(hào)相撞的模擬動(dòng)畫(huà)。然后提出問(wèn)題：究竟是什么原因造成了這次的意外？這樣引入，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生高漲的探究熱情。之后用課件展示兩張紙中間吹氣的情形，讓學(xué)生猜測(cè)：這兩張紙會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？這樣，學(xué)生根據(jù)屏幕的引導(dǎo)，用兩張紙獨(dú)自做實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生根據(jù)課件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)、吹硬幣實(shí)驗(yàn)、用吸管向兩支點(diǎn)燃蠟燭的火焰中間吹氣實(shí)驗(yàn)。隨著每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功完成，學(xué)生強(qiáng)烈地想知道為什么，此時(shí)學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)與流速關(guān)系”已成了學(xué)生的內(nèi)在需求。

　　二、利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生探究展示

　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，把自己或本小組的探究成果直接展示到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究情況、知識(shí)掌握程度，還可以知道學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)的理解還存在問(wèn)題，需要自己點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)探究效率的提升。例如，教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生小組討論之后，各小組在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得到結(jié)論的規(guī)律。教師從中引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、歸納、總結(jié)后，課件出示：列車(chē)安全線、汽車(chē)高速駛過(guò)后塵土飛揚(yáng)、詩(shī)人杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”詩(shī)句、非洲草原犬鼠洞穴分布圖、飛機(jī)起飛、跑車(chē)的尾翼、足球的“香蕉”球等。讓各小組討論分析、逐一講解，收到了良好的教學(xué)效果。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　實(shí)踐證明，以網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)物理課堂教學(xué)改革，能夠有效解決學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)性材料有效引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

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