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如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量論文
１資源庫的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)
�。保苯ㄔO(shè)問題結(jié)構(gòu)庫
教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)資源的積累，每一位優(yōu)秀的教師都有其系統(tǒng)、完善、獨特且不斷更新的教學(xué)資源，積累和掌握第一手教學(xué)資源，才能厚積薄發(fā)、游刃有余．首先，教師應(yīng)當(dāng)博覽群書，精心選編、搜集教學(xué)資源．教學(xué)資源是有結(jié)構(gòu)的，應(yīng)能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容適時、適度地開發(fā)利用．例如，教學(xué)初期為了減負(fù)，結(jié)合教材的重點和難點以及學(xué)生的認(rèn)知特點，應(yīng)明確哪些習(xí)題能突出重點，哪些知識能突破難點．實踐證明，我們積累的問題結(jié)構(gòu)式教學(xué)資源庫，選題典型，難易適中，針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的易錯點，具有代表性、全面性、針對性，這些易錯習(xí)題庫在具體教學(xué)中恰如其分的應(yīng)用，能有效儲存在學(xué)生大腦中，達(dá)到了減負(fù)增效的要求．其次，資源庫的建設(shè)要注重提升教師的思維水平，特別是注重對教學(xué)內(nèi)容深層次的挖掘和拓展、習(xí)題的演變規(guī)律以及教學(xué)方法和策略的優(yōu)化研究等等．如，通過習(xí)題的條件變換、因果變換等方式，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性，使更多的知識得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”、“一題多變”的效果；通過一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，提高其分析問題的能力，從而提升學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維水平；在習(xí)題教學(xué)中通過辨析真?zhèn)�，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判意識；在探索問題過程中，通過對問題的探索和實踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)意識，發(fā)掘隱性的物理規(guī)律等等．
１．２完善科學(xué)素養(yǎng)庫
“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會”是《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一．培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，崇高的道德品質(zhì)，對人類崇高的責(zé)任感，這是教育教學(xué)的核心目標(biāo)．作為物理教師，有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源、教輔書籍、科普讀物，搜集名人軼事、趣聞物理、自然奇觀、尖端科學(xué)技術(shù)、生活中的物理等素材，并靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，喚起學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的意識，樹立科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理和情感等，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．如，在教學(xué)實踐中，教師可以動手做實驗或播放一些有趣的實驗影像資料，如“被吸進(jìn)瓶內(nèi)的氣球”、“能點著火的玻璃”、“土豆電池”、“水下的音樂門鈴”、“不怕燒的手套”、“靜電電動機”等等；再如，在《現(xiàn)代科技的噪聲利用》中，可以介紹噪聲除塵、噪聲診病、噪聲制冷、噪聲發(fā)電、噪聲武器、以噪治噪、利用噪聲追擊飛行中的飛機等；結(jié)合教材和學(xué)生的特點，介紹先輩們逆境奮斗、不怕失敗、鍥而不舍，堅韌不拔的經(jīng)歷，做到教書育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展．教學(xué)過程中能夠充分體現(xiàn)物理與科學(xué)、技術(shù)、社會的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以從內(nèi)心確立真善美的價值追求以及人與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展理念．
１．３探索學(xué)法指導(dǎo)庫
未來的教師不僅是知識的傳播者，還應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”．因此，課堂教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣觀察、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣概括與總結(jié)，教給學(xué)生分析問題的思路與方法．在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的過程中，要滲透或明示一些具體的學(xué)習(xí)方法，如，閱讀的方法、記憶的方法、圈點標(biāo)注的方法、實驗方案的改進(jìn)思路等等，為其終身學(xué)習(xí)從方法上給予指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終是課堂教學(xué)的核心，發(fā)展學(xué)生思維是課堂教學(xué)的根本．因此，課堂教學(xué)要把主要目的定位在發(fā)展學(xué)生的能力上，要將能力培養(yǎng)貫穿始終．研究和總結(jié)學(xué)科的解題方法，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，如，“實驗推理法”、“等效法”、“類比法”、“疊加法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想模型法”等．對同類知識模塊，更要重視綜合研究．如，有關(guān)滑動變阻器的綜合解法、有關(guān)密度的解題方法、物理試卷壓軸題的解題策略、電路識別的方法、物理圖線題的處理方法、學(xué)生幾種思維意識的培養(yǎng)、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、實驗改進(jìn)與評價方法等等．
１．４積累相關(guān)理論庫
教師應(yīng)當(dāng)夯實相應(yīng)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播理論的基礎(chǔ)，并能辯證看待，借鑒、應(yīng)用．如，以教為主的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，以學(xué)為主的“支架式”教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法，“雙主教學(xué)方法”等等．既不能邯鄲學(xué)步，又不能固步自封，要結(jié)合教學(xué)實際，不斷改進(jìn)、超越和優(yōu)化，使課堂教學(xué)更為有效．教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師課堂教學(xué)“備”、“說”、“聽”、“議”、“輔”必備的相關(guān)教學(xué)資源，資源庫的建設(shè)不能忽視教材的二次開發(fā)、挖掘、補充、整合．這樣，資源庫的建設(shè)才更系統(tǒng)、更完備．
２優(yōu)化“教”與“學(xué)”方式是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑
如果說資源積累是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)化“教”、“學(xué)”方式則是提升課堂教學(xué)效益的核心．前者是好比建筑材料，后者好比依據(jù)圖紙實施的過程．從“教學(xué)方法的改革”到“課程改革”，只要是“改”，一線教師總是鎖定在思考、探索、研究，容易操作的、普遍使用的、有規(guī)律的教學(xué)模式上，以期達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量之目的，總認(rèn)為新生的事物一定好，殊不知形形色色、林林總總的教學(xué)模式都有其存在的條件，并非盡善盡美，要分析每種模式使用中存在的誤區(qū)和問題，思考如何借鑒，如何進(jìn)一步深化和完善．絕不能脫離實際，以偏概全，盲目地推行、仿效．課堂教學(xué)要立足于實效、有效、高效與創(chuàng)新，以學(xué)生的“學(xué)”與“發(fā)展”為前提．不論是什么學(xué)科，什么課型，教育者要處理好“教”與“學(xué)”、“主導(dǎo)”與“主體”、“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”、“問題效度”與“思維轉(zhuǎn)變”、“數(shù)量”與“質(zhì)量”、“形式化”與“實效性”等關(guān)系．提倡教學(xué)方式的多樣性是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的思想，為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、靈活的借鑒、整合教學(xué)模式，取長補短，辯證處理好教與學(xué)的關(guān)系．教育必須提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，傳授學(xué)生的創(chuàng)新技法，倡導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動，從學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的程度、練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量、反饋的信息去衡量課堂教學(xué)最終效果．
３名師引領(lǐng)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把推動學(xué)校均衡發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，辦好人民滿意教育作為重要的發(fā)展目標(biāo)，指出：義務(wù)教育要“切實縮小校際差距，著力解決擇校問題；加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平”，要“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”，“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”．因此，培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍迫在眉睫、任重道遠(yuǎn)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展的必要措施．要實現(xiàn)這個目標(biāo)，“名師引領(lǐng)”是不可或缺的一環(huán)，也是教師專業(yè)成長的保障．通過“名師引領(lǐng)”，培養(yǎng)教師個體從事教師職業(yè)所要具備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，即讓教師個體具備完善的知識系統(tǒng)，各種教學(xué)技能和良好的道德素養(yǎng)，為從事這一職業(yè)打下基礎(chǔ)．進(jìn)而通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、校本科研，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才．
�。常闭腺Y源加強集體備課強化教學(xué)效果學(xué)校整體品位的提高和師資隊伍整體素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開名師引領(lǐng)，離不開教育科研，離不開集體備課．在集體備課中特別要重視名師的引領(lǐng)作用，同時要求每位教師充分發(fā)揮自身主觀能動性，創(chuàng)造性地形成個體化的教學(xué)設(shè)計方案，逐步形成教師自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格．教師在集體備課中，要遵循教育科學(xué)規(guī)律以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、補充、整合，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計方案，發(fā)揮群體智慧，優(yōu)質(zhì)教案領(lǐng)先，個性教案補充，形成符合教育理論、具有獨特風(fēng)格、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方案．教師還要關(guān)注教學(xué)手段和教學(xué)方式的設(shè)計應(yīng)用：課堂教學(xué)問題怎樣設(shè)置？資源如何整合、展示？課堂每一環(huán)節(jié)、步驟選用什么樣的學(xué)習(xí)方式最有效果？怎樣做更有利于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)、使學(xué)生思維創(chuàng)新獨到？怎樣利用現(xiàn)代科技使課堂更為生動有趣、最大限度地提高教學(xué)效率？
�。常卜e累經(jīng)驗借鑒相關(guān)理論提升科研能力
積累是教師成長的階梯，是提高教學(xué)素質(zhì)的保障．在日常教學(xué)實踐、教學(xué)研究、學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流中反思和積累教學(xué)經(jīng)驗，既要持之以恒，又要敢于創(chuàng)新，把直接獲得的教育經(jīng)驗運用于研究中，為教育的發(fā)展提供新鮮血液．同時，在實踐中總結(jié)反思相關(guān)理論，為教育教學(xué)提供指導(dǎo)．如，行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論等，它們的區(qū)別在哪里？如何發(fā)揮其長處？在教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)當(dāng)針對不同的課型，面臨不同的學(xué)生，不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式．另外，開展好常規(guī)教研活動，落實好說課、觀課、議課３種基本教研能力，也是積累經(jīng)驗、提升教科研能力的重要方式．教科研活動更要重視以老促新，群策群力，實行資源共享，研究好每一節(jié)課，每一道習(xí)題，每一章測試，開展“青藍(lán)工程”，搞好“傳幫帶”，既可以師傅引領(lǐng)上課，也可以徒弟上課、集體指導(dǎo)與改進(jìn)．
�。常称饰霭咐齼�(yōu)化教學(xué)行為強化實踐意識
從教改到課改，有許多成功的典型，也不乏失敗的案例．很多學(xué)校或教師面對成功的經(jīng)驗，只是照搬照抄，機械模仿，邯鄲學(xué)步，拿來即用．沒有經(jīng)過實踐的檢驗，不考慮是否適合自身，不加改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下甚至質(zhì)量嚴(yán)重滑坡．因此，在面對成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)時，應(yīng)借助名師的力量，深刻細(xì)致地剖析教學(xué)、課改案例，注重從實踐中積累或汲取營養(yǎng)，結(jié)合本地本校學(xué)生實際情況，融合自己的教學(xué)、研究成果，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量．如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時有這樣一個成功案例：開始上課時，教師首先介紹了光具座，提問了物距、像距、焦距，交代了注意事項，然后讓同學(xué)們按各自設(shè)計的方案動手操作并觀察．由于沒有固定的實驗方案，沒有嚴(yán)格的限制，學(xué)生的思維是自由的．教師穿梭在各組之間，發(fā)現(xiàn)實驗中存在許多問題：物距、像距、焦距分不清；對于物距等于像距不能觀察成像，錯把光斑當(dāng)成像；當(dāng)物距小于焦距成虛像不會觀察等．就在教師一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊矯正時，學(xué)生在那里吵吵嚷嚷，一驚一呼地喊“老師，老師，請過來看，我們看到像了”．教師走過去，他們指著凸透鏡表面：“你看，有兩個像”．教師順著所指方向一看，果然看到了一個正立的像和一個倒立的像，這是過去大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)上都未要求和出現(xiàn)過的，平時教師也沒有過多注意和認(rèn)真思考過，現(xiàn)在學(xué)生提出來，教師感到十分驚喜．對于這一新發(fā)現(xiàn)，教師及時給予了充分的肯定，表揚他們觀察細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了別人沒有注意的現(xiàn)象，但教師沒有馬上給他們解答，而是對全班同學(xué)通報了他們觀察到的現(xiàn)象，并說：“我原來也沒注意過，現(xiàn)請大家想想，他們是虛像還是實像？是怎么形成的？成像的原理是什么？像在什么位置？”一石激起千層浪，思維由此向更廣更深處展開．
４教學(xué)反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力
教學(xué)反思是提升教師教育教學(xué)理論素養(yǎng)、提升專業(yè)水平的前提，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素．所謂教學(xué)反思，就是對教師教學(xué)行為和教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行再認(rèn)識、再思考、再實踐的探索過程．它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面是找出自己在教學(xué)過程中失誤或缺漏地方，進(jìn)行自我批評，自我修正，使以后的教學(xué)行為更加完美．教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學(xué)行為與教學(xué)實踐進(jìn)行的反省與審視．教師在反思中取長補短，優(yōu)化教育教學(xué)行為，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷成長．
�。矗苯虒W(xué)敘事或教學(xué)
不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量．所謂敘事，主要是對教學(xué)事件的回憶和陳述，并不要求具有系統(tǒng)性的分析和概要式的總結(jié)，也無需提供必要的理論支撐，其形式靈活，不受字?jǐn)?shù)及格式的限制，年輕教師易于把握，這也是積累教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)酵教學(xué)思想的必經(jīng)之路．例如，有一次上課時，教室里總有同學(xué)在嘀咕著什么，好一片熱鬧的景象．筆者正在納悶，平時沒有出現(xiàn)過這種情況，是怎么回事呢？原想，這個時候發(fā)火，訓(xùn)他們，學(xué)生們肯定會安靜下來．轉(zhuǎn)念沉靜一下再注視著學(xué)生們，他們也沒有什么反應(yīng)．當(dāng)回頭看了看黑板上的課表時，原來上一節(jié)是體育課．筆者調(diào)整了一下自己的情緒對學(xué)生們說：“老師知道你們上一節(jié)是體育課，神經(jīng)還處于興奮狀態(tài)中，那咱們來考慮一下興奮是怎樣傳導(dǎo)的吧”．學(xué)生慢慢地靜了下來，課堂得以繼續(xù)……物理課程應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探索未知事物的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀念．作為教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該尊重學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點，在砂礫中發(fā)現(xiàn)金子．教師如果簡單地糾正學(xué)生的錯誤，是對學(xué)生能力的一種不信任．可能挫傷學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極思維和發(fā)言，甚至導(dǎo)致學(xué)生性格上的障礙．
�。矗矊ｎ}研究
在長期的教學(xué)和教研實踐中，教師在學(xué)科知識體系、教材編排體系、學(xué)生習(xí)得能力、教學(xué)方式、方法等方面存在一系列問題和疑惑會逐漸凸現(xiàn)出來，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，單純的教學(xué)敘事已經(jīng)不能滿足教學(xué)專業(yè)水平的提升，這必然要求開展專題性的研究活動．這種形式的反思要求以學(xué)科組為單位，突出整體協(xié)作，具有針對性地就教學(xué)中的某一問題展開討論、實踐與研究，并提出解決的方案，必要時還需要借助名師、相關(guān)科研單位或人員的力量．需要注意的是問題切忌過大，不切實際．如，針對“學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)如何減輕”的問題，可以以學(xué)科組為單位，首先構(gòu)建初中物理中力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)等各部分的問題結(jié)構(gòu)，選擇典型習(xí)題，使學(xué)生練對路、思到位，提高解題效率；選擇有針對性的習(xí)題，圍繞某一知識點，或某一章節(jié)，較系統(tǒng)地組織例題和習(xí)題來安排教學(xué)，幫助學(xué)生尋找和澄清錯誤的根源；選擇具有創(chuàng)新性的習(xí)題調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑、猜想、創(chuàng)新等科學(xué)素質(zhì)．
�。矗痴n題研究
在大量教學(xué)敘事積累和專題研究反思的基礎(chǔ)上，教師（學(xué)科組）通過對一定區(qū)域（如省內(nèi)外）同類教學(xué)現(xiàn)象或問題的研究，并參閱相關(guān)教育教學(xué)理論著作，對自身教學(xué)實際情況開展廣泛調(diào)研，提出假設(shè)，嚴(yán)密論證，進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)的分析研究，從而得出具有普遍意義的結(jié)論．這需要較強的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，需要對社會熱點問題進(jìn)行深刻反思，深入的剖析和研究．如，“物理難學(xué)難教的現(xiàn)狀如何突破”，學(xué)科教研組將每位教師平時教學(xué)日記中積累的諸多現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，在集體研究的基礎(chǔ)上，得出以下結(jié)論：一是學(xué)科間的橫向聯(lián)系感不強，運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力差；二是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，不能把物理學(xué)科內(nèi)的各部分知識有機的聯(lián)系起來使用；三是不善于挖掘物理問題的隱蔽因素．那么，如何解決這一難題？在教學(xué)實踐中的成功做法是：即構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，立足錯解剖析．每學(xué)完一個知識點，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及值得討論的問題（概念、規(guī)律、原理），從習(xí)題庫中選取有針對性的題目讓學(xué)生練習(xí)，再將錯解板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生充分討論：題解是否正確，如不正確錯在哪里，正確解法如何．然后將正確的解法與錯解進(jìn)行對比，澄清錯解根源，進(jìn)一步強化對概念和規(guī)律的理解．錯解剖析不僅在新授課中落實，而且在章節(jié)總結(jié)以及綜合復(fù)習(xí)中多層次、多角度的、全面系統(tǒng)地加以澄清，形成一種對掌握知識有利的思維定勢，使學(xué)生的認(rèn)識能力從表面深入到本質(zhì)、從片面拓展到全面，完善其獨立性、批判性思維．路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索．基礎(chǔ)教育課程改革任重道遠(yuǎn)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量是教師義不容辭的職責(zé)，動員全社會力量，努力創(chuàng)造條件，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提升教師專業(yè)水平，一定是必然和必須的．
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