探究性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　摘要：基于傳統(tǒng)高職物理教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生興趣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題，加上相關(guān)研究指出探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很好的效果，筆者探討探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。分析得出探究性教學(xué)方式在高職物理教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高，因此非常值得在高職物理教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上筆者對(duì)對(duì)高職物理探究性教學(xué)應(yīng)把握的原則進(jìn)行分析，具體有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應(yīng)性原則；情境性原則等，以期可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；高職；物理；教學(xué)原則

　　傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)以教授法教學(xué)方式，這種教學(xué)方式學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，加上教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生興趣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，偏離新課改高職物理教學(xué)的要求。相關(guān)研究指出探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很好的效果。在此基礎(chǔ)上筆者對(duì)高職物理探究性教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)高職物理探究性教學(xué)應(yīng)把握的原則進(jìn)行分析，以期可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，改善當(dāng)前高職物理教學(xué)過程中學(xué)生興趣不高，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不良現(xiàn)狀。

　　一探究教學(xué)的概念

　　探究教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，實(shí)際上就是科學(xué)探究活動(dòng)的一種模擬過程，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以某一問題為研究對(duì)象，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生以獨(dú)立自主和合作討論的方式，自行尋求事物的規(guī)律和原理，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。以達(dá)到將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動(dòng)手能力的目的。在探究教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和保證。

　　二高職物理探究性教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)

　�。ㄒ唬┠軌蛴行�提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　高職物理中很多內(nèi)容都比較抽象和復(fù)雜，傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性較低。與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不同，探究教學(xué)模式中教師首先根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況提出學(xué)生感興趣的問題，然后學(xué)生自己進(jìn)行問題的假設(shè)猜想，最后通過收集資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、方案驗(yàn)證得出結(jié)論，整個(gè)探究過程都是由學(xué)生親自完成，學(xué)生的參與度較高。而且整個(gè)教學(xué)過程都是以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)建立，學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較高。如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這部分內(nèi)容時(shí)，僅僅通過理論知識(shí)的講解學(xué)生很難明白，學(xué)習(xí)積極性較低，而讓學(xué)生自己進(jìn)行問題的探究，學(xué)生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態(tài)變化的特性，其比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性也較高。

　　（二）能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

　　傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)過程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂從開始到結(jié)束，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)較少[1]。這種教學(xué)模式難以有效體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中的主體地位，與新課改對(duì)教學(xué)的要求相悖離。而探究式教學(xué)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中扮演作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，而且教學(xué)期間學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間能夠有效的進(jìn)行互動(dòng)，能夠很好的體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。

　　（三）有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高

　　傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)過程，教師比較偏重一些科研成果和科研結(jié)論的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問題的發(fā)現(xiàn)和提出、資料的收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論的得出等都一無所知，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而探究式教學(xué)方式，學(xué)生可以自己對(duì)自己喜歡的問題進(jìn)行問題假設(shè)、資料的收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程，最后得出結(jié)論，因此這種教學(xué)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自己進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，有些學(xué)生選擇靜止的課桌進(jìn)行受力分析研究，有些同學(xué)選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對(duì)象，探究方案并不固定，學(xué)生可以自己創(chuàng)新一些可行的方案，更有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。

　�。ㄋ模┯欣�于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高

　　傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對(duì)于一些理論知識(shí)只是簡單的進(jìn)行記憶，缺乏有效理解，致使整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。而探究式教學(xué)方式中，學(xué)生通過探究活動(dòng)，通過對(duì)一些理論知識(shí)的查閱和討論，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)理解更加透徹，而且相應(yīng)的結(jié)論都是由學(xué)生探究獲得，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容有深入的理解，因此這種教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[3]。如在學(xué)習(xí)電流這部分內(nèi)容時(shí)，由于電流比較抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生對(duì)一些概念和原理只能強(qiáng)行記憶，而通過探究教學(xué)方法進(jìn)行探究，學(xué)生自己模擬電流發(fā)現(xiàn)的過程和電流的相關(guān)特性變化，學(xué)生對(duì)電流這部分知識(shí)理解更加深入，教學(xué)質(zhì)量也更高。

　　三高職物理探究性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

　　高職物理探究性教學(xué)雖然能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高，但其也必須把握一定的教學(xué)原則，否則不僅對(duì)高職物理教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且會(huì)影響整體的教學(xué)過程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬┲黧w性原則

　　該原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是探究教學(xué)過程中的主體，高職的學(xué)生已經(jīng)掌握一定程度的物理理論知識(shí)和實(shí)踐技能，其有能力自己組織和實(shí)施探究過程。因此教學(xué)過程中教師一定掌握好自己在教學(xué)中的位置，不要對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行過多的干預(yù)。但這并不代表教師完全游離于學(xué)生之外，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，保證整個(gè)探究過程順利有效的進(jìn)行[5]。如在提出問題階段，教師要保證提出的問題貼合教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）探索性原則

　　這個(gè)原則是指探究教學(xué)過程中相應(yīng)的物理現(xiàn)象和結(jié)論都是讓學(xué)生通過自己的觀察和分析進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程都是讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是不能直接將相應(yīng)的結(jié)論或結(jié)果告之學(xué)生，致使探究教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個(gè)問題時(shí)？如果教師直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，整個(gè)探究過程就變成了一個(gè)驗(yàn)證性試驗(yàn)過程，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）開放性原則

　　該原則是指，探究過程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并不是固定的，學(xué)生在合理的范圍內(nèi)可以選擇任何能對(duì)問題進(jìn)行研究的方案設(shè)計(jì)，其中方案的原理、方法和數(shù)據(jù)收集等都可以不同。把握這個(gè)原則，可以讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)在教學(xué)中的主體地位，另外讓學(xué)生自己發(fā)揮想象進(jìn)行方案的選擇和設(shè)計(jì)，更有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。如在探究怎樣測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和電阻這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的方案可以時(shí)使用滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表組合進(jìn)行測(cè)定，也可以選擇電壓表和電阻箱組合進(jìn)行測(cè)定，也可以選擇滑動(dòng)變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進(jìn)行測(cè)定，總之探究過程中要讓學(xué)生以開放性原則進(jìn)行方案的選擇和設(shè)計(jì)，教師不要過多的進(jìn)行干預(yù)。

　　（四）適應(yīng)性原則

　　這個(gè)原則是指，整個(gè)探究過程一定要以學(xué)生自己的身心特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，因此教師設(shè)置問題時(shí)要把握好問題的難度和內(nèi)容，既要讓學(xué)生感興趣，又不至于太難，避免影響學(xué)生探索的積極性和信心。教師在組織探究過程中一定要循序漸進(jìn)，由易到難，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸的增長，避免“拔苗助長”起到相反的作用。

　�。ㄎ澹┣榫承栽瓌t探究過程

　　要想讓學(xué)生感興趣，愿意自主的進(jìn)行研究，教師必須將學(xué)生引導(dǎo)到其比較感興趣的情景當(dāng)中，即堅(jiān)持情境性原則。因此教師要設(shè)置學(xué)生感興趣并契合學(xué)生身心特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與探究教學(xué)過程。

　　四結(jié)語

　　通過上文的論述，探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)有能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高，因此非常值得在高職物理教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。但其也必須把握一定的教學(xué)原則，否則不僅對(duì)高職物理教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且會(huì)影響整體的教學(xué)過程。堅(jiān)持的具體原則有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應(yīng)性原則；情境性原則等。期望通過上文的論述可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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