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高中物理課堂中需要學(xué)生怎樣自主論文
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而自主學(xué)習(xí)能力的獲得是實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神提升的前提與基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要場(chǎng)所，那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯的尤為重要。筆者認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生以下三方面的自主需要，以達(dá)到最終使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。
一、需要自主的學(xué)習(xí)氣氛
自主學(xué)習(xí)氣氛的具備需要三個(gè)基本要素：自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)；自主的學(xué)習(xí)方法和手段；自主的學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容要具體，任務(wù)要明確可行，且符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“我能解決”的強(qiáng)烈愿望
學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的確定，要根據(jù)教材的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，根據(jù)高中物理教材特點(diǎn)將其分為三類并處理如下：
一是科普探究型。例如，“靜電與生活”，應(yīng)提前布置任務(wù)：①什么是靜電現(xiàn)象？②搜集靜電防止和應(yīng)用的實(shí)例。③你對(duì)靜電防止和應(yīng)用有哪些想法？通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來證實(shí)你的想法的可行性。鼓勵(lì)學(xué)生通過各種手段搜集并整理信息，然后在課堂上進(jìn)行交流與總結(jié)，同時(shí)給學(xué)生展示的舞臺(tái)。
二是實(shí)驗(yàn)探究類。例如，“探究感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小”，內(nèi)容安排上重在問題和任務(wù)的典型和明確，突出探究過程的展示與評(píng)價(jià)。
三是重溫重要規(guī)律發(fā)現(xiàn)歷程型。例如，“萬(wàn)有引力定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，由于內(nèi)容陌生且抽象，應(yīng)搜集大量資料和歷史事實(shí)進(jìn)行整和，以拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在重溫歷史中經(jīng)歷前人的認(rèn)知過程。
2.自主的學(xué)習(xí)方法和手段
自主的學(xué)習(xí)方法包括：提問，實(shí)驗(yàn)探究，習(xí)題訓(xùn)練，由現(xiàn)象或資料信息總結(jié)規(guī)律，小組討論與合作，觀察法等。自主的學(xué)習(xí)手段有：自我展示（展示自己的想法、觀點(diǎn)、方案、作品），自我評(píng)價(jià)（包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)做法和過程）等。這些方法手段的應(yīng)用取決于自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。
例如，“探究感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小”，可讓學(xué)生按“猜想—設(shè)計(jì)方案—合作自主探究驗(yàn)證—交流與評(píng)價(jià)”的程序進(jìn)行，用到了提問﹑實(shí)驗(yàn)探究﹑小組討論與合作﹑觀察法﹑自我展示﹑自我評(píng)價(jià)等多種方法和手段。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中要總結(jié)得出那些內(nèi)容適合那些方法和手段效果最好，并不斷改善，使手段方法和內(nèi)容的匹配更完美。同時(shí)注意方法手段與學(xué)生的結(jié)合，做到學(xué)生不同，內(nèi)容不同，方法和手段不同。
3.自主的學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生有參與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)苦與樂的強(qiáng)烈愿望，只有親身經(jīng)歷，才會(huì)理解并掌握。教師主導(dǎo)和把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的節(jié)奏與深淺，使整個(gè)過程有序有效進(jìn)行。
教師要把握各個(gè)環(huán)節(jié)的自然銜接，突出重要環(huán)節(jié)，在核心問題上讓學(xué)生有足夠的時(shí)間從多方位來了解掌握，使學(xué)生的思維圍繞中心問題和任務(wù)而不出現(xiàn)偏離，對(duì)學(xué)生自主探究中好的發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生提出的偏離主題的想法要巧妙化解和轉(zhuǎn)移，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題及時(shí)做合理處理。切忌一味自主而偏離主題使自主活動(dòng)無效，切忌搞形式自主，切忌問題和內(nèi)容太難，使自主陷入僵局。
二、需要自主的情感交流
課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種情感的交流與體驗(yàn)，課堂教學(xué)中的情感交流包括：教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生自身新舊認(rèn)識(shí)的沖擊與碰撞。
（1）教師與學(xué)生間的情感交流，包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前交流有助于教師了解學(xué)生的情感需求﹙包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的程度等方面﹚以便教師有效而且高效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展；課后交流有助于教師進(jìn)行教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)整：若問題的設(shè)置沒有引起學(xué)生的共鳴與興趣，就及時(shí)更改；若探究活動(dòng)陷入被動(dòng)或偏離主題就要指正并提示引導(dǎo)；學(xué)生若表現(xiàn)出共性的畏難，就要問清并找出緣由，及時(shí)疏導(dǎo)與化解；學(xué)生若出現(xiàn)思維定勢(shì)或新舊知識(shí)的沖突，就想法設(shè)法消除與強(qiáng)化，并留給學(xué)生足夠的思維空間；同時(shí)根據(jù)題目和任務(wù)的難易程度，讓不同層次的學(xué)生來參與解決，照顧所有學(xué)生的情緒等。教師首先要充當(dāng)學(xué)生情感的調(diào)劑師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。時(shí)間久了，就會(huì)出現(xiàn)以“教師引導(dǎo)為主”變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)積極的配合為主”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才會(huì)在課堂中真實(shí)流露自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，自主的表達(dá)情感，一種持續(xù)穩(wěn)定、和諧自主的課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)。
（2）學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)中的合作；認(rèn)識(shí)過程的互補(bǔ)與共享；體會(huì)學(xué)習(xí)的困惑與快樂。教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多的互相交流的空間與時(shí)間，樹立典型，帶動(dòng)這種交流持續(xù)健康的發(fā)展與升華。使這種交流由課內(nèi)向課外，由教材向生活實(shí)際延伸，使情感交流成為一種自發(fā)的習(xí)慣，讓學(xué)生由教師引著學(xué)變?yōu)樽杂X自主的發(fā)現(xiàn)并解決問題。
�。�3）學(xué)生自身新舊認(rèn)識(shí)的沖擊與碰撞貫穿于課堂始終。一般情況下，舊知識(shí)舊觀點(diǎn)對(duì)新知識(shí)新觀點(diǎn)的沖擊較小，學(xué)生很快就接受新知識(shí)形成新觀點(diǎn)。當(dāng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和固有觀點(diǎn)很長(zhǎng)久和強(qiáng)化時(shí)，教師就要敏銳的感觸到，并花長(zhǎng)時(shí)間在課堂中進(jìn)行糾正和處理，直到這種沖擊消除，同時(shí)注意方法和技巧，如采用學(xué)生有切身體會(huì)的事例加以類比，設(shè)置簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證等。
三、需要自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣的培養(yǎng)與形成是長(zhǎng)期而艱難的，而自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生不可估量的終端效果。可以說，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的獲得是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。在高中物理課堂中，如何養(yǎng)成學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？教師應(yīng)把握以下三點(diǎn)：
�。�1）要有足夠的信心和恒心。學(xué)生由以往“教師教為主”向“自己學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念和做法，課堂中先一點(diǎn)點(diǎn)滲透學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生先接受這種轉(zhuǎn)變；然后逐步加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，使學(xué)生適應(yīng)并能配合；不要停留在幾節(jié)效果不錯(cuò)的課上，要讓自主開放的課堂教學(xué)進(jìn)行到底，就會(huì)初見效果。有一點(diǎn)成效時(shí)，師生最易出現(xiàn)松懈情緒，就有可能前功盡棄。所以，這時(shí)教師千萬(wàn)不可大意，應(yīng)更努力盡心準(zhǔn)備和堅(jiān)持；當(dāng)學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，重點(diǎn)就放在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和策略的精益求精上，并讓這種習(xí)慣向課外延伸。
�。�2）要克服一切惰性干擾與影響。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的不同階段都或多或少存在惰性。當(dāng)教師受家庭情緒及非教學(xué)活動(dòng)的沖擊和影響，對(duì)自主課堂教學(xué)的準(zhǔn)備失去信心時(shí)，就會(huì)放棄或勉強(qiáng)應(yīng)付，勢(shì)必會(huì)影響扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這時(shí)教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的失責(zé)，盡快調(diào)整心態(tài)，消除負(fù)面情緒影響。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)惰性和負(fù)面情緒沖擊時(shí)，教師一要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，二要找出原因，三要設(shè)法消除或削弱影響。發(fā)現(xiàn)和找原因比較容易，克服和削弱就比較難，教師要反復(fù)指正和引導(dǎo)，向同行學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)，了解一些心理學(xué)知識(shí)，尋找科學(xué)有效的方法。
�。�3）總結(jié)和積累養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程變的簡(jiǎn)短有效。面對(duì)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)實(shí)際，我們會(huì)遇到各種各樣的問題并解決，在解決過程中會(huì)有得與失，促使我們反思與總結(jié)，從而會(huì)積累大量的好方法和好經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于以后的課堂教學(xué)中，必然會(huì)事半功倍。
總之，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主的需要，實(shí)踐中給學(xué)生自主的需要，以創(chuàng)造自主的課堂氣氛和進(jìn)行自主的情感交流為依托，使學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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