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高三物理第一輪復(fù)習教學(xué)模式的反思與再構(gòu)的論文
【摘 要】在高三物理復(fù)習教學(xué)中，老師們構(gòu)建了許多不同的復(fù)習教學(xué)模式，有必要對這些教學(xué)模式進行反思，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，進一步提高復(fù)習教學(xué)效益。
【關(guān)鍵詞】高三物理；第一輪復(fù)習；教學(xué)模式
關(guān)于高三物理第一輪復(fù)習，老師們都做了許多有益的嘗試，形成了各具特色的教學(xué)模式，大都取得了較好的復(fù)習效果。但是，也有一些復(fù)習教學(xué)模式，要么整體設(shè)計不夠合理，要么體系不夠完備，要么方法訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。所以有必要對現(xiàn)有復(fù)習教學(xué)模式進行反思，保留行之有效的一些做法，剔除那些不適應(yīng)高考要求的做法，更加注重針對性，突出實效性，重新構(gòu)建新的復(fù)習教學(xué)模式。
1．對我校20xx級高三物理第一輪復(fù)習教學(xué)模式的反思
在20xx級高三物理第一輪復(fù)習教學(xué)中，我校高三物理備課組鼓勵創(chuàng)新，提倡張揚教學(xué)個性，在這個思想的指導(dǎo)下，老師們積極探索，大膽嘗試，構(gòu)建了不同形式的高三物理第一輪復(fù)習教學(xué)模式，歸納起來，主要有如下三種典型模式。
1．1 向志榮老師獨創(chuàng)的鏈式情境教學(xué)模式。
以某一核心知識，核心思想方法，基本物理模型為情景創(chuàng)設(shè)點，通過知識深化，應(yīng)用擴展，模型演變與組合，大跨度，寬領(lǐng)域勾聯(lián)，形成一個立體知識網(wǎng)絡(luò)，一個方法系列，一個模型群落。
這種教學(xué)模式的操作流程是：創(chuàng)設(shè)情境＝＞搜集資料＝＞確定鏈式＝＞實施教學(xué)＝＞教學(xué)反饋＝＞發(fā)散拓展。教師要打破章節(jié)界限，大跨度、寬聯(lián)系組織教學(xué)，要前瞻后顧，全面覆蓋。在復(fù)習教學(xué)中，知識點要得利升華，應(yīng)用范圍要得以擴大，相似點要構(gòu)成對比。這種教學(xué)模式中，教師要走“學(xué)習——教學(xué)——創(chuàng)新”三結(jié)合的循環(huán)之路，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，展示新的視角。如概念教學(xué)鏈式《功》的復(fù)習教學(xué)設(shè)計，以“功”為情景創(chuàng)設(shè)點；功的定義→功的正負→恒力功的計算→變力功的計算→總功的計算→平衡力做功→相互作用力做功→摩擦力做功→向心力做功。習題教學(xué)鏈式，以母題為情景創(chuàng)設(shè)點設(shè)計習題串鏈式，如“單擺在磁場中的運動”，設(shè)計的習題串鏈式是：勻強有界磁場+球→勻強有界磁場+環(huán)→非勻強磁場+球→非勻強磁場+環(huán)→均勻漸變磁場+球→均勻漸變磁場+環(huán)。
1．2 以楊波老師為代表的“廣泛擷取，精挑細選，恰當組合，整體優(yōu)化”教學(xué)模式。
教師在高三物理第一輪復(fù)習教學(xué)中，完全不受全師生共有的復(fù)習教學(xué)用書的限制，而是根據(jù)考綱要求，苗準高考熱點，全面把握高考趨勢，精選教學(xué)材料，恰當剪裁，優(yōu)化組合，自成體系。
這種復(fù)習教學(xué)模式要求教師在備課前要充分地占有資料，我們給每位高三教師配備了三套高三物理第一輪復(fù)習用書，歷年高考物理試題，近兩年全國各地月考試題，摸擬試題，專題精講資料，專題試題等。
采用這種教學(xué)模式教學(xué)時，教師要將近三年對應(yīng)章節(jié)的高考題做完，并做深入細致的分析研究，列出高考的重點，熱點，變化點，生長點，試題的流變與演化趨勢，形成一個復(fù)習教學(xué)的坐標系，參考系，從而使我們對資料的選擇有一個明確而清晰的標準，使我們的復(fù)習教學(xué)更具有高考針對性。
然后廣泛涉獵，博觀約取，從研究高考試題得出的資料選擇標準，對手頭資料進行剪裁、截取，恰當?shù)亟M合，排序，力爭使獲取的材料結(jié)構(gòu)化，序列化，并按照學(xué)生樂于接受的方式變換著花樣呈現(xiàn)給學(xué)生。
1．3 部分教師的“一本到底，講完練完”教學(xué)模式。
師生都用同一本第一輪總復(fù)習資料，教師把這本書上的所有內(nèi)容，按照書上的排列順序，從頭到尾全部講完，雖然對書中的部分題目也做了適當?shù)陌l(fā)散，拓展，但都沒有超出這一本書所限制的內(nèi)容，學(xué)生就是將擁有的這本書上的全部作業(yè)做完練完，然后發(fā)一些卷子，做一張講一張，如此持續(xù)到第一輪復(fù)習完畢。
1．4 對上述三種教學(xué)模式的反思。
上述三種教學(xué)模式中，第一種教學(xué)模式創(chuàng)新程度最高。教師不僅要全面地，整體地，宏觀地把握高中物理的知識體系，方法體系和能力層次，而且還要準確地把握高考要求；不僅要詳細地占有資料，而且還要對資料進行深入的分析研究，精準地分類，有機地聯(lián)系，恰當?shù)爻尸F(xiàn)，用學(xué)生喜聞樂見的方式彩線串珠式的展示給學(xué)生，使學(xué)生的思維自由馳騁在互通式高速公路上，讓學(xué)生時時刻刻感覺到新鮮、有趣、有濃度、有物理味。
第二種復(fù)習教學(xué)模式體現(xiàn)了一種嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，認真負責的工作態(tài)度，它不拘泥一種教學(xué)資料，自成體系，自成風格。上述兩種復(fù)習教學(xué)模式，都已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。
第三種模式，教師完全失去了教學(xué)個性，完全跟著資料編寫者走。事實上，我們把幾本不同的復(fù)習資料對照起來看，雖然感覺大致差不多，但是，它們之間，無論是體系，題型，方法，講述重點，訓(xùn)練題都仍有相當?shù)牟顒e。每本書也都有自己優(yōu)點，亮點，但比較會發(fā)現(xiàn)，也都有自己的弱點，側(cè)重點，對一些知識的應(yīng)用范圍，對一些模型的分析深淺，對一些方法歸納整理，也都有所不同，從高考的范圍和要求來看，它們各自都有不夠完備的地方，因此，“一本到底”的復(fù)習教學(xué)模式，其復(fù)習效果十分平平。二診考試結(jié)果，前兩種模式，平行班班平在100分左右，而第二種模式，平行班班平在80分左右，相差達20分之巨。
2．構(gòu)建“問題——方法——模型”三位一體的復(fù)習教學(xué)模式
今年針對我校2010級學(xué)生實際，以及我們預(yù)測到的調(diào)考試題的可能變化趨勢，在認真分析總結(jié)上一年高三物理第一輪復(fù)習教學(xué)模式及其效果的基礎(chǔ)上，在高三物理備課組組長李相春老師的組織和帶領(lǐng)下，我們試圖重新構(gòu)建一個新的高效的復(fù)習教學(xué)模式，即“問題——方法——模型”三位一體的復(fù)習教學(xué)模式。 在對基礎(chǔ)知識進行重溫，強記，結(jié)網(wǎng)，深化及升華的基礎(chǔ)上，對物理知識的應(yīng)用部分按問題、方法、模式三個方面進行分類，形成三個系列，然后交叉組合組織教學(xué)的模式。
例如《牛頓運動定律》復(fù)習教學(xué)，這三個系列是這樣分列的。
“問題”系列：（1）力和加速度的瞬時性問題，（2）動力學(xué)的兩類基本問題，（3）連結(jié)體問題，（4）超重和失重問題，（5）臨界和極值問題，（6）多過程問題，（7）流體（空氣）阻力問題，（8）圖象問題，（9）體育運動問題。
“方法”系列：（1）正交分解法，（2）二力合解法，（3）整體法和隔離法，（4）程序法。
“模型”系列：（1）加速度的動態(tài)變化模型，（2）光滑滑槽模型，（3）傳送帶模型，（4）彈簧模型，（5）水平外力作用下的板塊滑動模型。
寫到這里，有些老師就會說，我們也是這樣分類的，沒有什么特別之處。是的，僅從上述分類確實看不出什么特別之處。但是，我們的設(shè)想是更貼近高考，更關(guān)注熱點，更逼近趨勢。比如說，就連結(jié)體而言，僅泛泛地講幾個例題，簡單地給出選取研究對象的方法，隔離法和整體法。學(xué)生的解題能力和物理學(xué)習水平是不能得到有效的提升的，也離貼近高考的要求相去甚遠。我們認為對連結(jié)體應(yīng)更進一步地研究，找出共性中的個性，挖出精細的地方來，給學(xué)生展示出更加具體的解題程序。從連結(jié)體內(nèi)部相互作用來看，可以分為繩子彈力連結(jié)體，桿彈力連結(jié)體，彈簧彈力連結(jié)體，接觸面彈力連結(jié)體，靜摩擦力連結(jié)體，滑動摩擦力連結(jié)體，根據(jù)連結(jié)體間相互作用力的特點，總結(jié)出解題時的特別注意點、差別點。對于又疊放連結(jié)體，應(yīng)著重分析，水平疊放連結(jié)體的臨界問題和傾斜疊放連結(jié)體的臨界問題這兩個方面，做貼近高考的強化訓(xùn)練，近年來的某些高考題正在從這兩個方面生長出來，發(fā)展開去。
對方法的傳授要具體、實用；體現(xiàn)方法的實例要典型、簡單；要寓方法傳授予問題和模型教學(xué)之中。
關(guān)于模型，我們以為主要注意模型演變，組合，擴展。如擺的演變，固定懸點擺＝＞可動懸點擺，單線擺＝＞雙線擺，固定懸點擺＝＞阻擋擺，擺線擺＝＞軌道擺，小球擺＝＞小環(huán)擺。從擺所處的環(huán)境的演變：重力場中的擺＝＞電場中的擺＝＞磁場中的擺＝＞g、E復(fù)合場中的擺＝＞gBE復(fù)合場中的擺。
將基本模型放到不同環(huán)境中去的應(yīng)用，實現(xiàn)范圍的擴展。如板塊滑動模型，這個模型最初是從動量和能量中提煉出來的。但是，就目前的高考題和模擬題而言，其應(yīng)用范圍得到了很大的擴展，力和運動中有水平外力作用下的板塊滑動模型，主要用動能定理和功能關(guān)系來解決，動量和能量中的板塊滑動模型，主要用動能定理，動量定理，動量守恒，功能關(guān)系，四個規(guī)律求解。電場中，磁場中，復(fù)合場中的板塊滑動模型，涉及電場力，磁場力等，那就更復(fù)雜一些。
問題、方法、模型三者并不是獨立存在的，而是交叉融合在具體的物理問題之中的。所以，在實際組織教學(xué)中，應(yīng)當恰當整合，融合成一個教學(xué)整體，當然，就每一節(jié)課而言，應(yīng)有所側(cè)重，要么著重解決某個問題，要么著重闡明某種方法，要么著重整理某個物理模型，做到有序有度，重點突出，自然融合。這就是我們提倡的“問題——方法——模型”三位一體的復(fù)習教學(xué)模式。
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