大學(xué)物理多媒體教學(xué)的弊端與應(yīng)對(duì)策略論文
【摘要】大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中使用多媒體課件日益成為重要的教學(xué)手段。但在使用多媒體教學(xué)時(shí)往往存在教學(xué)內(nèi)容由黑板向課件大搬家、不能很好的把握教學(xué)節(jié)奏、不重視對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)以及教師的教學(xué)主導(dǎo)地位不突出等弊端。本文主要探討大學(xué)物理多媒體教學(xué)存在的弊端以及應(yīng)對(duì)策略。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；多媒體教學(xué)；弊端；應(yīng)對(duì)策略
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的學(xué)科，大多數(shù)物理知識(shí)是通過(guò)物理現(xiàn)象的觀察與實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。目前大學(xué)物理教學(xué)普遍使用多媒體課件進(jìn)行授課，教學(xué)過(guò)程直觀生動(dòng)，信息量大，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。但是也存在弊端。本文主要探討大學(xué)物理多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的弊端以及應(yīng)對(duì)策略。
1 大學(xué)物理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
具有豐富的表現(xiàn)力，特別是在模擬物理現(xiàn)象方面是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。例如劈尖干涉中干涉條紋的移動(dòng)、振動(dòng)、波動(dòng)等現(xiàn)象，物理圖像非常清晰，便于師生交流。
信息量大，以較少的學(xué)時(shí)數(shù)完成很大的教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的黑板粉筆模式比有很大的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過(guò)程更加緊湊，既節(jié)約了大量的板書(shū)時(shí)間，又增加了每堂課的教學(xué)內(nèi)容。
有利于知識(shí)的認(rèn)知。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，人類(lèi)接受知識(shí)的主要來(lái)源是視覺(jué)，在大學(xué)物理教學(xué)中使用多媒體對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，其中的圖像、動(dòng)畫(huà)等能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且印象深刻，便于記憶。
2 大學(xué)物理多媒體教學(xué)的弊端與應(yīng)對(duì)策略
2.1 黑板向課件大搬家。有些教師沒(méi)有處理好傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)的關(guān)系，甚至為了減少板書(shū)內(nèi)容，所做的課件基本是黑板板書(shū)內(nèi)容的大搬家。課堂教學(xué)猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)往下翻。尤其是一些教師把例題、練習(xí)題等內(nèi)容也制作在課件中，甚至離開(kāi)了多媒體就不會(huì)講課。
這是多媒體教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，教師首先要根據(jù)教學(xué)要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內(nèi)容就要在黑板上板書(shū)出來(lái)詳細(xì)生動(dòng)地講解。否則，單一的多媒體教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致按照課件呆板地念，使多媒體教學(xué)變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 一堂課下來(lái)學(xué)生都看著大屏幕，教師只充當(dāng)講解員的角色，教學(xué)效果很難保證。
2.2 由于使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，一堂課的`知識(shí)量比傳統(tǒng)教學(xué)方法大很多，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有時(shí)間去思考，更沒(méi)有時(shí)間做筆記。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，要正確處理好課堂教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學(xué)物理多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地把握節(jié)奏，在重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上速度要放慢，要讓學(xué)生來(lái)的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點(diǎn)的“間隙”。教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，注意課堂反饋。
2.3 一味使用多媒體課件弱化了對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對(duì)邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負(fù)面影響。
這也是大學(xué)物理多媒體教學(xué)過(guò)程中需要特別注意的問(wèn)題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導(dǎo)和演算過(guò)程中，不僅要講清講透，還應(yīng)同時(shí)在黑板上邊作圖邊分析邊推導(dǎo)。例如推導(dǎo)過(guò)程、數(shù)學(xué)上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細(xì)的講解。這樣的過(guò)程是教師思維過(guò)程的體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)著學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)有些問(wèn)題必須在課件上處理時(shí)，教師要適當(dāng)控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個(gè)個(gè)地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個(gè)行波疊加形成駐波時(shí)，既要通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示疊加的過(guò)程，又要同時(shí)在黑板上進(jìn)行推導(dǎo)，將兩個(gè)方面對(duì)比分析，這樣學(xué)生就會(huì)理解的比較透徹。
2.4 使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對(duì)著電腦講課，使得教師的肢體語(yǔ)言得不到很好的體現(xiàn)。
這是多媒體教學(xué)中很常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，首先要盡可能使用具有翻頁(yè)功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來(lái)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者，需要有精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)針對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生可能提出的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)教學(xué)要求確定自己的課件內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學(xué)不僅不會(huì)束縛教師的手腳，還會(huì)發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。
3 結(jié)論
采用多媒體課件教學(xué)，是教學(xué)手段和教學(xué)方法改革的方向。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中用好多媒體教學(xué)手段的關(guān)鍵是教學(xué)方法的研究，堅(jiān)持課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)應(yīng)結(jié)合大學(xué)物理的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，消除它的弊端，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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