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類比法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用論文
論文摘要：類比是萌發(fā)科學(xué)猜想和假設(shè)的一個重要方法，它是根據(jù)兩種事物在某些方面的相同或相似，推理出他們在其他方面可能相同或相似的一種邏輯思維形式，是使人在思想上確定事物間異同關(guān)系的思維過程。在初中物理教學(xué)中運用類比法教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主積極參與的活動，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和發(fā)展學(xué)生思維能力。在初中物理教學(xué)中運用類比法教學(xué)，讓學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律。
論文關(guān)鍵詞：類比法 物理教學(xué)
一、類比已有知識
在學(xué)習(xí)中，巧妙運用已學(xué)知識類比，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生在新舊知識類比中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，開拓思路，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)功率概念時，可以通過學(xué)生已有的速度概念形成過程進行類比：要比較運動快慢可用相等時間比路程，也可用相等路程比時間，但在時間和路程都不等時怎樣比較快慢？就要看單位時間內(nèi)通過路程的多少，從而定義了速度。要比較做功快慢可用相等時間比做功多少，也可用做相同的功比較所用的時間，在時間和功的多少都不等時，看單位時間內(nèi)所做的功多少而定義了功率。初中物理中壓強、密度等概念均采用了類似比值法定義的。再如：將分子動能和勢能與物體的動能和勢能類比；將判斷磁場存在的方法與用轉(zhuǎn)換法判斷電流的存在方法類比等。通過類比使學(xué)生領(lǐng)略“類比”這一科學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索新舊知識間的橫向聯(lián)系，從而更好地理解和掌握新知識。
二、類比生活體驗
學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，用學(xué)生身邊的事例進行類比，活化學(xué)生頭腦中貯存的生活信息，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和分析問題的能力。如把電流與生活中水流比較，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、能源作用、形成原因、流動方向、強度大小等方面類比，促進知識的正遷移。再如把照相機成像的原理與人的眼睛類比；把聲波與學(xué)生熟悉的水波和彈簧中產(chǎn)生疏密波類比。這樣的類比將抽象知識用形象事物來理解，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生遇到新的概念和事物能自主作類比分析，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又進行科學(xué)思維和方法的訓(xùn)練，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、類比其它學(xué)科
用學(xué)生已學(xué)過的其它學(xué)科知識進行類比，活化學(xué)生頭腦貯存的知識信息，使學(xué)生能動地認識、理解并掌握知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高獲取知識的能力，掌握科學(xué)的思維方法。如歐姆定律變形公式R=、密度公式=、串并聯(lián)電路中電壓、電流分配規(guī)律等公式與數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式進行類比找出異同，公式中的R與等，它們反映的都是物體本身的物理屬性，與公式中其它物理量無關(guān)，類同于數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式中的常數(shù)K。這樣類比加深了對物理公式的意義理解，還可避免物理公式數(shù)學(xué)化。再如把物理圖象與數(shù)學(xué)函數(shù)圖像類比；凸透鏡、凹透鏡的外形特點類比于字凸凹形狀；量筒、量杯的刻度特點類比于筒中的“同”刻度均勻和杯中的“不”刻度不均勻。這樣類比，易于使學(xué)理解和掌握知識，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，并能有效探索獲取新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、分析歸納能力和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
四、類比實物模型
把物理知識與實物模型相類比，把抽象事物賦予間接的直觀形象，把研究對象具體化，可使學(xué)生抓住知識的本質(zhì)特征，對知識有更全面、更深刻的理解和把握。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，由于學(xué)生的空間想象能力不強，對導(dǎo)體是否做切割磁感線運動感到難以判斷，教學(xué)中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導(dǎo)體類比于一把刀，導(dǎo)體在磁場中運動就相當(dāng)于刀子在棉線中運動，只要刀子的運動中能切斷棉線，導(dǎo)體就在做切割磁感線運動，這樣學(xué)生就容易理解和掌握了。再如把分子間作用力與距離的關(guān)系與彈簧分子模型類比；影響電阻大小的因素長度、橫截面積和材料與人走路的道路長、寬、路面結(jié)構(gòu)材料類比；把氣體、液體、固體分子結(jié)構(gòu)和體積、形狀與學(xué)生放學(xué)、課間、上課的三種形態(tài)相類比等；這樣用具體的、有形的、學(xué)生熟知的事物和模型來類比說明哪些抽象、無形的、陌生的事物，通過借助于比較熟悉的事物特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象某一特征，為學(xué)生知識建構(gòu)提供支持條件和認知工具與策略，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、理解更深刻，利于學(xué)生逐步形成自己的思維模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的意識和能力。
類比法還有發(fā)現(xiàn)功能，可使知識條理化，能分清概念和規(guī)律之間的相似和差異，從而發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)展新知識。法拉第就是通過了解奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能產(chǎn)生磁場、磁鐵能磁化鐵性物質(zhì)、電和能使導(dǎo)體感應(yīng)電流，進行逆向思維、類比推理和探索研究，發(fā)現(xiàn)了電感應(yīng)現(xiàn)象。在初中物理教學(xué)中運用類比法，既增強了知識間的橫向聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生學(xué)好物理的信心，調(diào)動了學(xué)生主動探求新知的積極性，同時，對培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力和創(chuàng)新意識大有裨益。
【參考文獻】
[1]何文峰.淺析物理規(guī)律教學(xué)[J]．2010，（03）.
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