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新教育理念下的物理教學(xué)探究論文
摘要:在教學(xué)中讓學(xué)生廣泛收集實(shí)驗(yàn)器材，為課堂探究做好充分準(zhǔn)備。收集生活中的物理現(xiàn)象，為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第一手材料。運(yùn)用物理知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力讓物理回歸生活，提高學(xué)生的生存能力。
關(guān)鍵詞:走進(jìn)生活 回歸生活 制作發(fā)明 創(chuàng)新物理
教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。
一、走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)物理
1.廣泛收集實(shí)驗(yàn)器材，為課堂探究做好充分準(zhǔn)備。其實(shí)生活中的許多日常用品都是利用了物理知識生產(chǎn)制造出來的，倘若我們善于將物理與生活緊密的聯(lián)系起來，實(shí)驗(yàn)的器材、課堂的教具便俯首可拾:一根筷子、一把湯匙、一支圓珠筆桿，甚至是手指都可以作為光學(xué)的教具;一次性紙杯可演示小孔成像的關(guān)系，等等。試想一個喝完了水的礦泉水瓶又能幫助學(xué)生們做多少實(shí)驗(yàn)?弄清多少物理規(guī)律和問題呢?
物理的學(xué)習(xí)離不開測量，測量離不開工具。以刻度尺為例，單是卷尺也不下十幾種。學(xué)生在收集到這些工具的時候，自然就會對它們產(chǎn)生濃厚的興趣，以致在收集的過程中急于探究它們的使用規(guī)則、制作原理，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如:在學(xué)習(xí)《長度、時間及其測量》時，教師事先讓學(xué)生分為兩組，同桌兩位同學(xué)分別回家尋找長度的測量工具和時間的測量工具。上課時，教師先讓同學(xué)展示長度的測量工具:有皮尺、竹尺、卷尺等等。在同學(xué)們展示的過程中，有的同學(xué)還能說出它們的使用方法及優(yōu)缺點(diǎn)。
2.收集生活中的物理現(xiàn)象，為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第一手材料。在物理課堂上，通過課前收集生活中的相關(guān)信息，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了，并且養(yǎng)成了虛心、好問、勇于探索的良好習(xí)慣。今年學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系時，有一個同學(xué)忽然問我:“老師，小時候經(jīng)常聽老人講見到‘鬼火’時要把鞋子退下來倒過來穿，鬼火就追不上你了，這是不是也與流體壓強(qiáng)有關(guān)?”我及時地啟發(fā):什么時候空氣流速快、壓強(qiáng)小?什么時候空氣流速慢、壓強(qiáng)大?經(jīng)過我們的一番討論，這個同學(xué)高興地說:“我明白了，老師，看來老人們還真有辦法，雖然把鞋倒過來穿跑不動，但卻能把鬼火給丟到后面了”。 二、回歸生活，應(yīng)用物理
1.運(yùn)用物理知識，提高應(yīng)用能力。隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育的進(jìn)行，對學(xué)生的應(yīng)用能力越來越重視。新課標(biāo)不僅注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更重要的是提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。部分同學(xué)雖然對物理規(guī)律、概念、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴煊�，但對他們的原理、技巧弄不清，理解不透，更談不上�?yīng)用這些規(guī)律、技巧來解決生活中的實(shí)際問題。
2.回歸生活，提高學(xué)生的生存能力。物理來源于實(shí)踐，揭示自然規(guī)律。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生們將來的代步工具必然是汽車。安全就成了重要的隱患。圍繞著汽車對學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)物理知識(慣性、摩擦、杠桿等等)的安全教育;電已廣泛地進(jìn)入家庭，你總不能接個小線頭也去求人吧。通過這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴使他們懂得了物理在他們一生中的價值，提高他們的生存能力。
三、制作發(fā)明，創(chuàng)新物理
在學(xué)完《磁場》后，學(xué)生們自行設(shè)計制作“指南針”。有同學(xué)對這一過程刻骨銘心:他找來幾根大頭針、縫衣針、子母扣。將磁化后的縫衣針穿到子母扣上，讓大頭針當(dāng)支架，便做成了非常靈敏的指南針。但大頭針必須用手捏著，不能放到桌面上。怎樣使大頭針有一個較大的“底座”?他先后試用了紙板、蘿卜塊，效果都不理想。后來，又改用圖釘當(dāng)?shù)鬃Ч膊焕硐�。教師及時鼓勵:“效果一次比一次好。再想想。這可是你制作的一個技術(shù)難題，任何發(fā)明、制作都不是一帆風(fēng)順的。老師相信你能解決這一技術(shù)難題�！焙髞�，他是用蠟油把大頭針固定在紙板上當(dāng)指南針底座的。我問他怎樣想到的，他回答:昨天晚上因?yàn)橥ｋ�，在點(diǎn)蠟燭寫作業(yè)時，把蠟油滴在桌面上，蠟燭就能立在桌面上，因此受到了啟發(fā)。由此看來，不經(jīng)意間的一個小動作，都能給學(xué)生以啟發(fā)，不僅加深了學(xué)生對知識的鞏固和應(yīng)用，更重要的是提高了他們的動手操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生克服難題、改革技術(shù)的信心。
總之，通過課題的研究，我們清楚地認(rèn)識了“從生活走向物理，從物理走向社會”的內(nèi)涵，進(jìn)一步更新了自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了徹底的改變。
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