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高中物理探究式教學的思考論文
1、前言
《普通高中物理課程標準》明確提出要“培養(yǎng)學生的科學探究能力”。注重科學探究，不僅是新課程的基本理念之一，新課程的重要目標和內容標準之一，也是一種重要的教學方式。作為一種新穎的教學方法，探究式教學具有優(yōu)于一般教學方法的顯著特點。但作為新生事物，在實際應用時也存在一定的問題。筆者結合教學實踐，談談對探究式教學在應用過程中的幾點思考。
2、 探究式教學的內涵
所謂探究式教學，就是以探究為基本特征的一種課堂教學活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
3、探究式教學的運用策略
3.1 探究氛圍須民主、自由、寬松
心理學實驗證明:在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)得更為突出。因此，營造高度自由、民主、和諧的課堂教學氛圍顯得極其重要。
首先，教師要注意角色的轉變。在新課程理念下，教學被看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學生將分享彼此的知識和經驗，交流彼此的感受和體驗。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者、引導者。教師要由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
其次，建立民主、平等的師生關系。教師要從課堂支配者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者與合作者。教師要營造平等開放式的課堂氣氛，引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，在此過程中要特別注意對學生的尊重、鼓勵和信任，使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。
3.2 探究過程須循序漸進
1)提出問題是整個探究的基礎。教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情境，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。問題情境的創(chuàng)設既可以由教師設計，也可以引導學生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問題。
2)合理啟發(fā)，適時設問。教師要引導學生根據已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由。如果遇到某些內容學生不太了解，教師就需要及時加以引導。
3)指導學生制訂計劃和設計實驗，收集數(shù)據，并對數(shù)據進行處理。要制訂好計劃，就要讓學生做好實驗準備，包括器材、過程以及所涉及的表格等。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確做事目的，帶著問題去研究。設計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響探究的結果。教師可先放手讓學生大膽地去設計，組與組之間討論方案的可行性，從中選擇最佳。對設計確實有困難的，教師加以積極的指導。在實驗的過程中，引導學生及時準確地收集數(shù)據，并對數(shù)據進行處理。
4)引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。只有對所進行的實驗和證據進行分析和論證，才能獲取知識，得出科學規(guī)律。這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。
5)引導學生交流與合作，并改進探究方案。課堂教學中，不僅要注重學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時要重視學生間的交流與合作。
3.3 探究評價須過程化、多元化
探究式教學注重過程、情感、交流與合作、科學精神。因此，在評價方法、評價機制等方面必須作出相應的改變，以促進探究式教學的實施。
首先，注重過程評價。探究式教學中學生的學習狀態(tài)與效果主要體現(xiàn)在探究過程中，因此要根據學生在探究過程中表現(xiàn)出來的積極性、方案設計的周密性、探究的實效性等各個方面來進行評價。
其次，注重多元化評價。
�、倨綍r考查與考試相結合。
�、诶碚撆c實踐相結合。
③知識與能力相結合。能力是一個人穩(wěn)定的、潛在的、綜合的心理特征，能力測驗具有受記憶力影響較小，并且無法突擊準備的特點。
�、芏吭u價與定性評價相結合。不僅要注意學生的定量分數(shù)值，還要注意在學生學習過程中起著重要作用的情感因素，如學習態(tài)度的變化、科學世界觀的形成等。這些都可以用定性的專門術語來描述評價。
�、萁處熢u價與學生評價相結合。鼓勵學生參與評價，強化學生的主體意識，通過自我總結、自我反思實現(xiàn)自我目標。
此外，探究式教學與講授式教學是相對而言的，它們之間并不排斥，兩者常常是相輔相成、結伴而行的。不同的教學方式有各自的優(yōu)點和不足，只有靈活地采用多種不同的教學方式，才能優(yōu)勢互補，有助于學生的學習和發(fā)展，有助于物理課堂教學效率的提高。
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