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物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究論文
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)自主探究學(xué)習(xí)的方式，要突出學(xué)生做，淡化教師講，在教學(xué)中教師雖然嘗試用新的教學(xué)方式，但有時卻采用了放任不管，這樣過分強調(diào)學(xué)生的自主探究而忽略了教師的引導(dǎo)作用。事實上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。筆者認(rèn)為在學(xué)生自主探究時，教師進(jìn)行適時有效的指導(dǎo)，真正能把握好教師對學(xué)生的“干預(yù)度”，把握好自主探究與教師適度引導(dǎo)的平衡點，才能真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，高效地提高課堂效率。
一、把握引導(dǎo)時機
在物理教學(xué)中，要達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合探究的課題，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極探究的情境，在合適的時機，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿到主動，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
1、首先指導(dǎo)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自學(xué)
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課前合理指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握自己，思路清晰，形成系統(tǒng)化、條理化的知識結(jié)構(gòu)，聽起課來輕松愉快。八年級學(xué)生剛接觸物理，開始先由教師布置預(yù)習(xí)提綱，通過學(xué)生看教材，主動去觀察、聯(lián)想，再過渡到由學(xué)生提問，這樣由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生通過模仿、體會，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由不自覺學(xué)習(xí)慢慢變?yōu)樽杂X預(yù)習(xí)。
2、在學(xué)生猜想受阻時引導(dǎo)
課標(biāo)要求讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，課堂上鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于思考，善于思考，并積極發(fā)表自己的見解，當(dāng)學(xué)生的猜想是片面的、表面的，甚至不著邊際時，這時教師不能恥笑，而應(yīng)及時點拔，為學(xué)生提供一個明確的探究學(xué)習(xí)的方向，并對某些無意義的猜想，逐一剖析，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，開展有效探究。
3、在學(xué)生設(shè)計方案混亂時引導(dǎo)
對于學(xué)生提出的猜想和假設(shè)是否正確，必須設(shè)計實驗方案進(jìn)行探究，探究過程是關(guān)鍵。學(xué)生自行探究并不等于教師放任不管，當(dāng)學(xué)生設(shè)計方案不合理時，這時教師不能只向?qū)W生投向期待的目光，期待學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正，而應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生按正確的方向進(jìn)行。
4、在分組實驗疑惑不解時引導(dǎo)
各小組根據(jù)設(shè)計的實驗程序進(jìn)行實驗，收集有關(guān)信息及證據(jù)，教師除了強調(diào)實驗注意事項，確保實驗安全外，還應(yīng)該在學(xué)生分組實驗中遇到疑惑不解時，既不可越俎代庖，又不可隨便敷衍了事，要以熱情的態(tài)度與學(xué)生共同分析探究，以幫助學(xué)生完成任務(wù)。
5、在問題受思維定勢影響時引導(dǎo)
由于初中學(xué)生的知識面比較窄，特別是遇到綜合性問題時，學(xué)生的思路難以打開，這時教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行必要指導(dǎo)，克服思維定勢的影響。
例如，在講完浮力知識后，教師提出問題：除了用天平和量筒測量液體密度外，你還能想出測量液體密度的其他方法嗎？以此激勵學(xué)生去思考，但有的學(xué)生思維還是停留在測量質(zhì)量、體積后再求密度的思維定勢上，從而感到無從下手。
這時我作如下引導(dǎo)：
�、僖后w的壓強中有沒有涉及液體密度？利用阿基米德原理求浮力時，有沒有涉及液體的密度？物體的浮沉條件中有沒有涉及液體密度？通過引導(dǎo)，有的學(xué)生想到了用p＝液gh，先測出壓強p及深度h后，再求液體密度液；有的學(xué)生想到用F浮＝液gV排，先求出F浮及V排后，再求液體密度液；有的學(xué)生想到用懸浮時F�。紾物，而得出物體的密度等于液體的密度來求液體密度液。
�、趯σ陨先N方法給予肯定后，我又引導(dǎo)：有沒有測量液體密度的更快捷方法？同一物體在不同液體中漂浮時受到的浮力是否相等？浸入液體體積是否相等？能否根據(jù)浸入的體積直接標(biāo)出密度值？通過引導(dǎo)，學(xué)生容易想到密度計可直接測量液體密度。
二、滲透科學(xué)研究方法
初中物理教師的主要職責(zé)不在于“教”，而在于讓學(xué)生去“學(xué)”，不能滿足學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，因此在物理教學(xué)過程中應(yīng)有目的、有步驟地滲透和傳授科學(xué)的研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，幫助學(xué)生會學(xué)，達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后歸納總結(jié)出本章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會用列表法、圖示法等歸納知識。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧記，如杠桿力臂的畫法：一找點（支點），二畫線（力的作用線），從點向線引垂線，力臂就是此線段。這樣用編歌訣記憶，把枯燥乏味的知識變成趣味性知識，以至于能產(chǎn)生永久難忘的教學(xué)效果。
3、教給學(xué)生進(jìn)行實驗觀察的具體方法，如分步觀察法、重點觀察法、對比觀察法等，使學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象時有條不紊、井然有序。
4、實驗歸納法探究串聯(lián)電阻，要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路測出各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗而歸納得出“R總＝R1＋R2”的結(jié)論。
5、控制變量法。當(dāng)研究多個物理量之間的關(guān)系時，使其中一些變量保持不變，只研究剩下的兩個變量之間的關(guān)系，得到這兩個變量之間的關(guān)系，然后再綜合各結(jié)論得到一個總結(jié)論的方法。如“研究電流與電壓、電阻的關(guān)系”時，先研究電流與電壓的關(guān)系，控制電阻不變，來改變電阻兩邊的電壓并找出對應(yīng)的電流，得出結(jié)論“電阻不變，導(dǎo)體中電流與其兩端電壓成正比”。再研究電流與電阻的關(guān)系，控制電壓不變，來改變電阻并找出對應(yīng)的電流，得出結(jié)論“電壓不變，導(dǎo)體中電流與電阻成反比”。
6、類比法用水流類比電流，水壓類比電壓等，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)一個不太熟悉的對象與一個熟悉的對象有某些相似性時，便于學(xué)習(xí)新知識。
7、學(xué)生做習(xí)題時，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題：分清哪些是已知的，哪些是未知的，明確解題過程中所用公式、規(guī)律；明確探究時所用方法，使學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，操作起來更容易。
教無定法，學(xué)無定法。除了以上方法外，還有分類比較法、等效替代法、理想模型等，這樣學(xué)生可對不同課題選擇合適的方法去探究。另外，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時，教師還要不失時機地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會觀察與思考、學(xué)會猜想與操作、學(xué)會處理分析數(shù)據(jù)、學(xué)會與他人合作交流，最終使學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)、去探究。
三、倡導(dǎo)自主探究
當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握了一定的探究方法，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)解決。例如，在講授“影響蒸發(fā)快慢的因素”內(nèi)容時，先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后我給學(xué)生提供扇子、蠟燭、電吹、衣服架、夾子、海綿等器材，利用這些器材你如何盡快把一塊疊放的濕毛巾晾干？因為學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗，一會兒各組成員分工合作，有的用火烤，有的用扇子扇，有的用力甩，有的用海綿吸水，有的同時兼用多種方法等，且很投入，實驗結(jié)束后各小組分別匯報成果，這時教師只引導(dǎo)學(xué)生把這些方法歸納分析，得出影響蒸發(fā)快慢的因素，此過程中教師給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自由去創(chuàng)造。
總之，在初中物理教學(xué)中，讓課堂遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多一些務(wù)實的探索，切實把握住學(xué)生自主探究與教師引導(dǎo)之間的平衡點，使學(xué)生的能力充分發(fā)揮出來。
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