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物理實驗教學(xué)創(chuàng)新的實施策略教育學(xué)論文
摘 要：當(dāng)前物理實驗教學(xué)或多或少存在著一些不盡如人意的地方, 為提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng), 實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新必不可少。從加強(qiáng)實驗設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè), 鼓勵自制實驗道具, 到引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活, 再到借助現(xiàn)代技術(shù), 都能增加物理實驗教學(xué)效果, 有效培養(yǎng)學(xué)生物理思維。
關(guān)鍵詞： 初中物理; 實驗教學(xué); 創(chuàng)新策略;
引言
受到教學(xué)理念、重視程度、升學(xué)壓力等多方面的制約, 教師不主動演示, 家長不樂意實驗, 學(xué)生不喜歡動手, 導(dǎo)致物理實驗教學(xué)發(fā)展緩慢。但隨著以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為主要內(nèi)容的“核心素養(yǎng)”概念的提出, 對學(xué)生科學(xué)精神這一文化基礎(chǔ)的要求越來越高, 越來越多的物理教師開始意識到物理實驗教學(xué)的重要性[1]。為了適應(yīng)時代的發(fā)展, 教師不僅要完成基本的實驗教學(xué), 更要對實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新, 以達(dá)到核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的要求。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗, 對初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新實踐進(jìn)行了研究。
一、物理實驗教學(xué)創(chuàng)新的實施意義
(一) 演示規(guī)范的實驗操作, 激發(fā)學(xué)生實驗欲望
托爾斯泰有句名言:“全部教育, 或者說千分之九百九十九的教育都?xì)w結(jié)到榜樣上。”身教勝于言傳, 教師的榜樣示范作用極大, 試想一位平時連演示實驗都不做的教師突然心血來潮讓學(xué)生回家自制一個簡單的物理教具, 你認(rèn)為會有多少人完成?因此, “學(xué)高為師, 身正為范”, 在課堂上教師給學(xué)生演示操作規(guī)范的實驗, 帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理實驗�？梢韵葟哪７麻_始, 讓學(xué)生體驗實驗的樂趣, 建立自主實驗的信心, 然后慢慢放手讓學(xué)生分小組合作完成實驗, 從而提高學(xué)生對物理實驗的興趣。
(二) 培養(yǎng)學(xué)生的物理思維, 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
物理學(xué)是一門精密的自然科學(xué), 以實驗作為檢驗理論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科, 許多的物理規(guī)律都需要建立在實驗的基礎(chǔ)上, 它以直觀的演示, 加深了學(xué)生對知識的理解和記憶, 培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維, 因此物理教學(xué)的核心在于實驗[2]。
(三) 推動物理的實驗研究, 提升教師教學(xué)水平
為了做好一次規(guī)范的實驗演示, 需要反復(fù)修正每個細(xì)節(jié);為了準(zhǔn)備一堂學(xué)生實驗課, 需要精心設(shè)計每個問題;為了自制一件簡單的實驗教具, 需要多次嘗試每個器材。為此, 教師應(yīng)深入了解教材, 研究實驗教學(xué), 主動參與并推動物理實驗研究。在此過程中, 教師對“新課標(biāo)”的把握、對重難點的處理、對教法和學(xué)法的掌握為教學(xué)水平的提升提供了必要條件。
二、物理實驗教學(xué)創(chuàng)新的實施策略
(一) 加強(qiáng)設(shè)施建設(shè), 提高實驗教學(xué)開放性
作為實驗教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施, 實驗器材的作用很關(guān)鍵。學(xué)生平時只有在上實驗課時才會接觸到實驗器材, 在做一些實驗時還會出現(xiàn)人多器材少的情況。因此, 加強(qiáng)實驗室的設(shè)施建設(shè)變得尤為關(guān)鍵。一方面, 可以根據(jù)學(xué)校的實際情況, 開設(shè)科技社團(tuán)、興趣小組, 保證物理實驗室的“全日制”開放, 安排物理教師在實驗室值班。這樣不但可以保證學(xué)生的安全, 及時幫助學(xué)生解決實驗過程中的困難, 還可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步探究以拓展知識。另一方面, 需要及時更新實驗室器材, 在確保一定器材數(shù)量的同時提高器材的質(zhì)量。這樣不僅給學(xué)生提供了一個便利的實驗探究環(huán)境, 還讓一些常年被鎖在實驗櫥窗中的實驗器材得到更有效的利用。
(二) 奏響瓶罐旋律, 增強(qiáng)實驗教學(xué)探究性
自制教具, 不一定需要多么精密的儀器, 有時可能只需我們隨手的瓶瓶罐罐。如一個塑料瓶、一截吸管和一枚回形針就可以組成一個浮力教具“浮沉子”;一個蘋果加上銅片、鋅片再加上一個發(fā)光二極管就可以完成“化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能”的水果電池實驗。當(dāng)然教師要提醒學(xué)生做完實驗的水果不能食用, 因為水果里面已經(jīng)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng), 有重金屬殘留, 對人體有害。又如在給學(xué)生講“重心”的時候, 筆者提出了一個問題:如何讓鉛筆豎立在我的手指上而不掉落下來?面對這個問題, 學(xué)生們首先嘗試將鉛筆直接立在手指上, 但均以失敗告終, 于是就有了課后的討論, 學(xué)生A:“我將筆橫著放在手上可以穩(wěn)定, 豎著就不可以, 這和重心有沒有關(guān)系?”學(xué)生B:“豎著放重心高, 橫著放重心低。”學(xué)生C:“有什么辦法可以降低重心呢?”學(xué)生一問一答, 思想的精靈在課間跳躍著, 于是就有了這幅圖 (見圖1) 。自制教具不是簡單的器材拼湊, 而是在物理實驗的基礎(chǔ)上拓寬探究的范圍和深度, 這不僅增強(qiáng)了實驗教學(xué)的探究性, 更提高了學(xué)生物理實驗的探究能力。
圖1
(三) 鏈接物理日常, 促使實驗教學(xué)生活化
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) 》指出義務(wù)教育階段物理課程的基本理念要求:從生活走向物理, 從物理走向社會。但是學(xué)生大部分時間是在學(xué)校, 不同學(xué)科的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大部分的時間, 放學(xué)后學(xué)生也會花很多時間來完成家庭作業(yè), 物理知識的學(xué)習(xí)和生活基本脫節(jié), 更不用說走向社會了。這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將物理實驗生活化, 鏈接生活日常, 將書本上條條框框的物理概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生們所認(rèn)識的大千世界。
在“光的色散”實驗中, 學(xué)校實驗室提供了三棱鏡, 但是在家中如何觀察此類現(xiàn)象呢?雙休日一過, 就有學(xué)生拿著照片來找筆者:“老師, 我們在家里也看到色散現(xiàn)象了。”翻看照片, 有透明獎杯的色散現(xiàn)象, 還有水晶吊燈的色散現(xiàn)象。通過在家認(rèn)真觀察和嘗試, 學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在我們的生活中, 生活用品也可以用來做物理實驗。這大大增加了物理實驗的樂趣, 提高了學(xué)生對物理的興趣, 同時學(xué)生也會習(xí)慣性地從生活中尋找物理。
(四) 應(yīng)用現(xiàn)代手段, 促成實驗教學(xué)信息化
隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展, 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育領(lǐng)域已逐漸融合, 一場信息化的顛覆性變革正在悄悄發(fā)生。在現(xiàn)代信息社會, 網(wǎng)絡(luò)具有高效、快捷、方便傳播等特點, 在中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著不可替代的作用。
合理嫻熟地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 通過會聲會影的視頻編輯、Photoshop的圖片編輯、camtasia studio的視頻錄制以及實物展示臺等, 能夠解決課堂演示操作煩瑣、容易失敗、現(xiàn)象不明顯等問題。如教學(xué)蘇科版八年級上冊第五章《運動的相對性》一節(jié)時, 為了讓學(xué)生深刻體會相對性, 筆者利用一幅兩米長、以藍(lán)天為背景的畫卷, 一個孫悟空模型 (見圖2) 和一部手機(jī), 筆者將孫悟空模型固定住, 請兩位學(xué)生上臺拉住畫卷, 然后以畫的一端為起點, 放慢速度去移動畫卷, 筆者用手機(jī)錄像拍攝, 拍好后直接上傳到教室的計算機(jī)上, 學(xué)生就能從視頻中看到孫悟空“騰云駕霧”了。
圖2
結(jié)語
綜上所述, 初中物理實驗教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新, 離不開所有物理教育工作者對物理實驗教學(xué)的熱愛和探索。物理教師參與并推動物理實驗教學(xué)及創(chuàng)新, 可為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]花均.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化物理實驗教學(xué)之我見[J].中學(xué)物理 (初中版) , 2015, 33 (22) :59-60.
[2]鄒前寶.關(guān)于多媒體在初中物理教學(xué)中運用的思考[J].中學(xué)物理 (初中版) , 2015, 33 (11) :60.
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