研究初中物理實驗課堂生活化教學模式論文
摘要：物理是一門自然性學科, 其中實驗是其發(fā)展的重要基礎。在物理學習過程中, 初中階段占據(jù)著重要位置, 如果繼續(xù)應用傳統(tǒng)教學模式, 無法對素質(zhì)教育和課程改革的要求進行充分滿足。所以, 對教學模式進行改革和創(chuàng)新是非常必要的。生活化教學模式就是一種創(chuàng)新教學模式, 教師可以對生活化教學模式的重要意義進行分析, 并且對初中物理實驗課堂中生活化教學模式的應用進行探討。
關鍵詞：初中; 物理實驗課; 生活化教學模式;
物理是一門自然學科, 在社會進步和科技發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用和影響。在物理教學中, 實驗占據(jù)著重要位置, 是其重要基礎, 同時也是在物理教學中實施素質(zhì)教育的重要手段。所以, 對于初中物理教師來說, 必須對實驗做到足夠重視, 對其進行充分應用, 通過生活化教學模式, 實現(xiàn)學生學習興趣和熱情的激發(fā), 主動參與到實驗中, 使其實踐能力和分析能力等得到有效培養(yǎng)和提高[1]。
一、生活化教學模式的重要意義
(一) 可以有效激發(fā)學生物理學習的興趣和熱情
在初中物理實驗課教學中, 教師將教學同實際生活進行充分結(jié)合, 從中開發(fā)和獲取教學資源, 可以豐富教學內(nèi)容, 并且激發(fā)學生的好奇心與興趣。在此過程中, 生活化教學模式發(fā)揮著重要作用。教師可以將實際生活和物理實驗教學進行充分結(jié)合與聯(lián)系, 使學生處于形象的生活情境中, 讓物理實驗課教學充滿趣味性。
(二) 在物理知識的鞏固方面, 生活化教學模式也有著至關重要的作用
在初中階段, 很大一部分物理知識同學生實際生活是緊密聯(lián)系的, 因此, 在物理實驗教學中應用生活化教學模式是非常必要的, 可以在較大程度上提高物理知識鞏固的牢固性。與此同時, 在新的課程改革中, 對學生在教學中的主體地位進行了有效突出, 對學生潛力的發(fā)揮和挖掘做到了足夠重視。教師要發(fā)揮自身引導作用, 一方面讓學生對相關知識進行學習, 另一方面對其多方面的能力進行有效提高和拓展[2]。
二、初中物理實驗課堂生活化教學模式的應用
(一) 對學生的學習興趣和熱情進行有效激發(fā), 并且對其科學品質(zhì)進行有效培養(yǎng)
當下, 新的課程改革不斷開展, 在此過程中, 實現(xiàn)了學生教學中主體地位的突出。所以, 當開展初中物理實驗教學的時候, 教師需要在實驗情境創(chuàng)設方面投入更多精力, 從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情, 調(diào)動其積極性和主動性, 完成其生活化物理實驗意識的培養(yǎng)。
例如, 當開展“相互作用力”教學時, 教師可以對學生進行有效組織, 然后開展小范圍的拔河比賽。學生通常情況下感到疑惑的論點是“兩隊拉力相等”, 會認為在拔河比賽中獲勝隊伍的拉力比失敗的隊伍大[3]。在這個時候, 教師需要完成比賽情境的創(chuàng)設, 其中一方穿旱冰鞋, 然后雙方互換開始比賽。可以從中發(fā)現(xiàn), 在兩次比賽中, 輸?shù)亩际谴┖当囊魂牎?/p>
進行親身體驗的實驗方式, 會有效吸引學生的注意力, 激發(fā)其興趣, 調(diào)動其積極性和主動性, 同時實驗所得到的結(jié)果會使學生更加印象深刻, 不僅可以使其明白拔河過程中兩隊拉力是相等的, 還能夠使其理解勝利的關鍵主要是摩擦力的大小。
(二) 對生活化探究實驗進行有效設計, 對學生的科學探究能力進行全面培養(yǎng)
探究是一種非常重要的教學和學習方式, 并且位于素質(zhì)教育理念之下。在探究實驗中, 對學生的參與主動性和主體性進行了有效體現(xiàn), 可以為學生多種能力的培養(yǎng)和提高提供重要幫助, 其中主要包括解決問題的能力以及分析能力等。
例如, 當開展“浮力”教學時, 教師可在一杯水中放入一個雞蛋, 從自身的生活經(jīng)驗出發(fā), 學生可以在較短時間中明確雞蛋會沉到水底。然后在第二杯水中放入雞蛋, 雞蛋處于懸浮狀態(tài)。這個時候?qū)W生會非常驚訝, 并且對該現(xiàn)象進行討論。教師在這個時候可以將多種器材提供給學生, 主要包括水、雞蛋和食鹽等, 學生可以對這些器材進行選擇, 然后通過應用這些器材探索與物體浮沉相關的因素[4]。將這些任務作為重要依據(jù), 學生的主動性會得到有效調(diào)動, 積極參與到實驗方案的設計過程中, 從而根據(jù)雞蛋在鹽水中的不同運動狀態(tài), 得出“物體沉浮與液體密度相關”的.規(guī)律。
(三) 對于知識來說, 生活是其重要來源, 并且生活也是其服務對象
教師需要發(fā)揮自身引導作用, 使學生對已經(jīng)學完的物理知識進行相應鞏固和應用等, 使其通過對表面的分析認識到事物的本質(zhì), 在此基礎上, 實現(xiàn)物理知識同實際生活的結(jié)合, 并在實踐中對物理知識進行全面應用。與此同時, 當處于實踐過程中的時候, 教師要引導學生對相關規(guī)律進行有效總結(jié), 通過相關現(xiàn)象和規(guī)律的應用對實際生活中的物理問題進行有效解決和處理。
例如, 在開展《熱學》教學時, 教師可以將相關任務布置給學生, 其主要內(nèi)容是:在用熱水壺燒水的時候, 相較于普通的水壺底, 鋁壺底有什么不一樣?有什么作用?從而引發(fā)學生思考, 在其認知中, 鋁壺底有同心圓, 其作用主要是為大面積受熱提供幫助, 在一定程度上提高吸熱的效率。學生在進行探討的過程中, 也加深了對物理實驗的理解與掌握程度[5]。
教師要引導學生將物理知識同實際生活進行緊密結(jié)合與聯(lián)系, 對其這一方面的意識進行有效加強。與此同時, 在生活實踐中對物理知識進行全面應用, 提高其應用價值。
三、結(jié)語
通過對初中物理實驗課堂生活化教學模式的研究發(fā)現(xiàn), 將生活化教學模式應用在初中物理實驗教學中有著非常重要的作用, 其可以將學生作為重要立足點, 為其長處的發(fā)揚和劣勢的避免提供重要幫助。對于初中物理教師來說, 需要充分應用物理實驗, 由此激發(fā)學生的學習興趣和熱情, 調(diào)動其積極性和主動性, 培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力, 拓展其思維空間, 強化物理知識在生活實踐中的應用, 為課堂教學效果提供重要保障。
參考文獻
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