實施高中物理自主學習教學模式的體會論文

　　摘要:高中物理新課程重視以學生的認知發(fā)展規(guī)律來組織教材,重視基本概念和基本規(guī)律的基礎知識及其技能的教育,加強了物理知識與學生實際生活的聯(lián)系、最新科學進展的介紹和學科之間的綜合,其教育目的在于提高學生的科學素養(yǎng)。

　　關鍵詞:物理;自主學習;教學模式

　　課堂是實施素質教育的主渠道,課堂實施素質教育的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心,以灌輸為主線的教學思路,構建以學生主動參與,自主學習為主線的教學模式。

　　1.切實實現(xiàn)了教師的主導作用和充分體現(xiàn)了學生的主體地位。什么是“自主性學習”?就是指學生自由的開展學習活動并在學習活動中充分發(fā)揮自己的主體性。也就是說,自主性學習包括自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思等幾個必要環(huán)節(jié)。其中自我選擇尤其重要,可以這么說,沒有學生的自我選擇,也就不可能有真正的自主學習,這正是我們創(chuàng)建“課堂超市”的初衷。在“課堂超市”中,學生可以根據(jù)自身條件選擇適合自己的學習內容和模式。但自主性學習不是“自學”,自學是指一個人在沒有教師授課或指導的情況下學習,而自主性學習仍需教師的授課或指導,教師的一個關鍵性作用是引導學生對學習有興趣,有熱情,能主動、積極的學習知識,提出問題,設計實施方案,得出結論并加以運用。

　　2.增強了課堂教學的開放性。“自主學習”是把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。這種環(huán)境是開放的,課上與課下結合,校內校外呼應,小組內與小組外互補;這種思維環(huán)境是開放的,學生在獲取知識的思維過程中,一方面沿著老師的導控,另一方面具有較強的主動性。學生的認識過程是建立在通過預習、交流、提問、甚至對老師“發(fā)難”的基礎上,因此很容易自主的構建知識結構,進而推廣、應用。

　　3.增強了學生學習興趣。興趣來源于學生對自己行為的控制權和成功的體驗,如果學生的行為是“被動”的,受“制約”的,那么他們的積極性便會有所下降。在自主學習教學模式中,老師的角色定位為既是宏觀的調控者,同時又是幫助學生解決問題的好助手。這就要求老師在“導”時,問題難度要合適,同時要做好課堂內反饋,而不是寄托于作業(yè)和試卷。其實每節(jié)課上均應在學生主動自學的基礎上,老師精講點拔,然后安排一定量課堂反饋練習,當場練、當場交、當場檢查達標情況,使學生有成功的體驗和喜悅。   4.增強了整體協(xié)作意識,教師、學生得到了雙提高。這是一個信息交流和信息共享的時代,由于自主學習中教師起的是“導控”作用,這對教師的導教問題及方案要求很高。這樣教師不得不先進行教師間交流,對可能出現(xiàn)的結果進行充分探討,同時學生在自主學習過程中也廣泛采用了組內外之間合作、與教師探討解決問題的方式,這樣教師間、師生間、生生間實現(xiàn)了多元交流,共同進步。

　　5.課堂教學設計要遵守雙結合原則。①“自主”和“創(chuàng)新”的結合。自主與創(chuàng)新兩者不可分割,自主是創(chuàng)新的前提,沒有自主就談不上創(chuàng)新,而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。人人都有自學的能力,人人都有創(chuàng)新的潛能,只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一,才能充分展現(xiàn)符合素質教育要求的現(xiàn)代人的自立、自信、自強、自創(chuàng)的人格精神。②學生主體與教師主導的“雙主”雙結合。教師在教學過程中要創(chuàng)設自主學習氛圍、創(chuàng)造民主、平等的師生交往和生生交往的新型關系,教師要尊重、信任每一位學生,最大限度的激發(fā)學生學習的動力系統(tǒng),調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性�！半p主”結合的關鍵是師生情感的溝通與交流,雙主結合是否成功,直接關系到一堂自主課的成功與否。

　　學科教學質量的提高,不僅僅反映在考試平均分上,還表現(xiàn)在學生能力的提高上。在實驗過程中我們曾做過“知識記憶保持的對比實驗”“獲取知識能力的對比實驗”“知識靈活應用的對比實驗”“動手探究問題的對比實驗”,以及“學習方法掌握情況的問卷調查”。以上實驗和調查結果都表明學生在掌握“雙基”或是發(fā)展智力與能力方面,實驗班學生都優(yōu)于普通班學生。

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