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畢業(yè)設(shè)計指導方法及內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計是學生在校期間最后一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生專業(yè)工作能力、提高學生綜合素質(zhì)的重要手段。同時，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)，是專業(yè)教學質(zhì)量評價的重要內(nèi)容，也反映學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量水平。一、畢業(yè)設(shè)計的重要性1、畢業(yè)設(shè)計對學生的重要性在社會主義市場經(jīng)濟條件下，工科畢業(yè)生在校畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量對畢業(yè)生的未來發(fā)展尤顯重要：1）畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該是在校學習期間與未來工作相關(guān)程度最高的教學環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)生走上工作崗位，能否較快進入相應(yīng)的角色、能否在試用期較好完成用人單位交給的與本專業(yè)相關(guān)的任務(wù)；2）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也同時影響畢業(yè)生就業(yè)狀況，不少用人單位把考察畢業(yè)設(shè)計過程中所反映出來的畢業(yè)生業(yè)務(wù)水平作為是否錄用畢業(yè)生的依據(jù)之一；3）用人單位所提供的相應(yīng)待遇更多看畢業(yè)生當前為用人單位所做的貢獻，較少看重長遠效益。因為人才市場化難以保證用人單位在人力資源上的長遠效益。提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為畢業(yè)生就業(yè)提供較好的業(yè)務(wù)平臺，為實現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位雙贏的局面打下良好基礎(chǔ)。2、畢業(yè)實習對指導教師的重要性另一方面，因為指導畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)實習成為專業(yè)教師接觸企業(yè)的最佳機會。1）作為工科類專業(yè)教師，離開企業(yè)，就類似魚水分離，很難在專業(yè)上有所建樹。醫(yī)學院的專業(yè)課教師，一方面進行專業(yè)課堂教學，另一方面深入臨床，親自操刀，故而多數(shù)人成為業(yè)內(nèi)專家！當然所培養(yǎng)的學生進入工作角色也較快（相對于工科畢業(yè)生），博士生當助手，碩士生現(xiàn)場觀摩，本科生場外看錄相，且均有各自的導師現(xiàn)場參與、講解，其效果可想而知。作為占全國畢業(yè)生總數(shù)比例最高的工科類畢業(yè)生則非常缺乏類似于醫(yī)學院專業(yè)教師的教學水平與教學手段。工科類專業(yè)教師必須義不容辭承擔此重任：只有深入企業(yè)、認真實踐，才有可能真正達到工程應(yīng)用型專家與工程研究型學者的雙重效用。2）作為工程應(yīng)用型技術(shù)，絕大多數(shù)先進技術(shù)分散于不同的企業(yè)中。作為專業(yè)教師，在不斷深入接觸企業(yè)的過程中，博采眾長，融會貫通，為自己教學水平、科研水平的不斷提高打下堅實的基礎(chǔ)；3）接觸企業(yè)，也是社會實踐的良好機遇，有利于教學、科研工作的開展。高校教師中的大多數(shù)人長期專心致志做研究，搞教學，難得到企業(yè)去，缺乏對企業(yè)文化的了解與熏陶，難以對企業(yè)價值觀予以認同。所以在聯(lián)系實習，聯(lián)系課題等必須與企業(yè)較深入溝通的情況下，常常寸步難行，屢屢失敗，給教學、科研帶來很大影響。4）以培養(yǎng)應(yīng)用性本科為目標，要求畢業(yè)生能夠做到的，專業(yè)教師更應(yīng)該率先做到，且做到更好，這樣的教學過程對學生才有說服力。讓畢業(yè)生滿足企業(yè)需求，融入企業(yè)文化，作為專業(yè)教師更應(yīng)以身示范。3、畢業(yè)設(shè)計對指導教師的重要性指導畢業(yè)設(shè)計的過程也是師生教學相長的過程，這一教學環(huán)節(jié)對專業(yè)課教師的意義也非同一般：1）為逐步形成自身的研究方向打下基礎(chǔ)。多年指導畢業(yè)設(shè)計的過程，有利于針對某一課題跟蹤市場動態(tài)、技術(shù)動態(tài)、結(jié)合自身優(yōu)勢，開拓新的科研領(lǐng)域，建立新的研究方向，謀求技術(shù)創(chuàng)新與突破。2）指導畢業(yè)設(shè)計的過程，有利于加深對專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的理解。有利于在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學中拓展思路，采用靈活多變的教學方法（如案例教學法等）來處理教學內(nèi)容，不斷提高理論教學水平，逐步達到從容應(yīng)對的境界；3）指導畢業(yè)設(shè)計的過程，會不斷提高教師的工程實踐能力，不斷提高自身服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)的水平，為事業(yè)發(fā)展進入良性循環(huán)打下基礎(chǔ)。4）指導畢業(yè)設(shè)計的過程，是與學生最親密的教學過程。在不斷的教書育人過程中，陶冶自身情操，提高自身的師德素養(yǎng)，實現(xiàn)自身價值與精神追求。當然，這一切都建立在大家樹立了優(yōu)良的職業(yè)道德，有著勇于探索、大膽實踐、不懈追求真理的高校教師理念基礎(chǔ)上。有了這個基礎(chǔ)才可能談得上教書育人、成人達已，實現(xiàn)師生校等多贏局面。二、指導畢業(yè)設(shè)計必須有較高的培養(yǎng)目標指導畢業(yè)設(shè)計通常分為：選題與備課階段、分組與下達任務(wù)階段、日常指導檢查階段，整理資料準備答辯階段。但在整個指導過程中，必須貫徹將畢業(yè)生培養(yǎng)成未來的職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家的指導思想。因為：1）國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，熱切呼喚大量企業(yè)的涌現(xiàn)。國家既定的扶持“三農(nóng)”政策，免征農(nóng)業(yè)稅，勢必將稅收主體放在工礦企業(yè)上。有限的企業(yè)數(shù)量，難以支撐經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。未來的中小企業(yè)群勢必逐步成為中國經(jīng)濟的主體力量，而大企業(yè)數(shù)量的增長速度極其有限，難以成為多數(shù)工科院校畢業(yè)生的主要目標。工科院校將自身定位為“企業(yè)家的搖籃”、“職業(yè)經(jīng)理人的搖籃”已勢在必行，責無旁貸。2）傳統(tǒng)的工科院校習慣把辦學目標定為“工程師的搖籃”，應(yīng)該說著眼點太低。對于工科院校的絕大多數(shù)的畢業(yè)生來說，工程師僅僅是一個階段，且絕大多數(shù)畢業(yè)生五年左右即能達到這個目標。高等教育區(qū)別于中等職業(yè)教育的顯著區(qū)別之一就是高校更應(yīng)具有讓畢業(yè)生受益終身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育體系。實踐已經(jīng)并將繼續(xù)證明：工科院校定位在“企業(yè)家的搖籃”、“職業(yè)經(jīng)理人的搖籃”是正確的。3）工科院校已經(jīng)具備成為“企業(yè)家的搖籃”、“職業(yè)經(jīng)理人搖籃”的基礎(chǔ)條件，但真正成為“企業(yè)家的搖籃”、“職業(yè)經(jīng)理人的搖籃”任重道遠，高質(zhì)量指導畢業(yè)設(shè)計只是其中一項重要環(huán)節(jié)。三、畢業(yè)設(shè)計過程的注意點：1、畢業(yè)設(shè)計的選題首先，畢業(yè)設(shè)計選題在符合專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展實際的前提下，盡可能結(jié)合工程生產(chǎn)實際、結(jié)合科技應(yīng)用推廣實際。盡可能模擬企業(yè)選題的方式，考慮市場機遇、成本核算、預(yù)期效益、工藝條件等非技術(shù)因素。當然，這一切也取決于指導教師對企業(yè)選題方式的認同程度。作為指導教師完成畢業(yè)設(shè)計技術(shù)因素的指導工作固然是主要的，畢業(yè)設(shè)計中的非技術(shù)因素與技術(shù)因素并無非常嚴格的界限，但它對畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有的訓練同樣至關(guān)重要。常見的課題來源有兩類。一類是指導教師一直沿襲的老課題：有的是自己本科畢業(yè)設(shè)計的課題，有的是自己碩士學位論文相關(guān)的課題，有的老教師指導青年教師時傳遞的課題。這類課題減少了指導教師的備課工作量，但如不及時跟蹤該課題的最新動態(tài)，則出現(xiàn)笑話不足為奇。因為畢業(yè)設(shè)計所涉及的應(yīng)用型課題，往往也是企業(yè)界最關(guān)注的課題，企業(yè)出于利益的驅(qū)動，從未間斷在這類課題上的人力、物力、財力投入，謀求創(chuàng)新突破，練就“絕招”，創(chuàng)造產(chǎn)品性價比的奇跡！從體制上講，這是非企業(yè)界所無法企及的，畢竟企業(yè)是創(chuàng)新的主體，也是創(chuàng)新的直接受益者！指導教師就這類老課題必須跟蹤相應(yīng)的技術(shù)動態(tài)。對其作一定量的微調(diào)，但同時還須注意兩點①對每一位學生來講，這又是新課題，必須充分認識學生的基礎(chǔ)，耐心指導，循序漸進。②盡量不連續(xù)兩屆使用同一課題，防止抄襲現(xiàn)象。另一類則是指導教師開發(fā)的新課題。通常有兩個途徑，一種是從自己所講授的專業(yè)課中尋求到課題，再結(jié)合實際，另一種是從實踐教學中（如實習等）受到啟發(fā)，設(shè)立課題，再上升到理論高度。但往往都存在共同的不足，那就是常常難以將其修飾成適應(yīng)本科教學的畢業(yè)設(shè)計課題。常見問題有：1）資料不全面，片言摘語或一個簡單機械結(jié)構(gòu)，無從鋪開；2）理論與實際的接合點無據(jù)可查，有資料但實際應(yīng)用中無例證，有實物但理論中找不到依據(jù)；3）資料繁雜，眾說紛蕓，難取定論，實際應(yīng)用千差萬別，無法道出誰是誰非。這就要求指導教師見多識廣，古人云：讀萬卷書，行萬里路。本人以為此乃成才之道。作為專業(yè)教師利用可利用的各種媒體，收集與課題相關(guān)資料；深入盡可能多的課題相關(guān)企業(yè)，收集現(xiàn)場第一手資料。前者相對容易，后者則要難多了。初到企業(yè)去一般存在以下問題：1）經(jīng)費無著落；2）門難見；3）話難說；）臉難看。這是一個階段過程。因為在沒有建立信任之前，一般企業(yè)均拒絕不速之客，尤其是涉及到他的生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)場，顧慮競爭對手偷竊技術(shù)，危及企業(yè)的生存與發(fā)展。但如果越過這個門檻，自己成為這方面專家，能為企業(yè)或多或少帶來利益，那情況就完全不同了，當然這也有一個漸近的過程。常見的辦法是做好老教師的助手，利用同學等社會關(guān)系實行知識的原始積累，逐步達到面對企業(yè)從容不迫、應(yīng)對自如的境地。作為畢業(yè)設(shè)計課題，必須充分考慮到不能與企業(yè)相關(guān)利益沖突過大，防止引起企業(yè)的不安與顧慮。也就是如果需要到該企業(yè)畢業(yè)實習，則課題所涉及的技術(shù)不能危及他的安全，除非建立了高度信任。這種信任十分重要，不僅有利于專業(yè)教師實踐教學的開展，也利于校企合作，從事科研協(xié)作，形成共贏的局面。這一切同時也取決于我們專業(yè)教師的人文水平與交際能力，且有時這方面的能力比專業(yè)技能更重要！2、畢業(yè)設(shè)計的分組與下達任務(wù)畢業(yè)設(shè)計分組與下達任務(wù)書，則要求指導教師對將要指導的學生有一定的了解，注意每一組至少有一名組織協(xié)調(diào)能力、業(yè)務(wù)能力較強的同學擔任組長，牽頭組織大家完成大課題任務(wù)，協(xié)調(diào)本組各個同學之間、分課題之間銜接與配合；對每位同學的工作數(shù)量與難度也要因人而異，留有他發(fā)揮的空間與余地。小題可以大做，單一課題可以向前端與后端延伸，也可以縱向延伸；大題可以小做，取其中某一方面或某一環(huán)節(jié)作為重點研究對象。這樣就有可能形成人盡其才，充分調(diào)動大家的積極性、創(chuàng)造性、協(xié)作性，達到預(yù)期目的。值得一提的是，不同課題組之間的交流與協(xié)作也同樣重要。不同課題組之間可以跨越專業(yè)與學科界限相互啟發(fā)，甚至于相互協(xié)作，而同一專業(yè)的不同課題組之間的協(xié)作機會更多，有利于各自課題能博采眾長，相互提高；同時也有利于同學們拓寬知識面，擺正自身在宏觀上的位置，有利于提高與非同行的協(xié)作協(xié)調(diào)能力；有利于同學們走上工作崗位更快地融入社會。畢業(yè)設(shè)計課題下達以后，常會出現(xiàn)學生反映涉及的知識以前未學過。這就要耐心告知同學們：學校里所學的知識不可能完全滿足畢業(yè)設(shè)計需要，更不能滿足未來工作需要。自學所必須用到的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)專業(yè)知識，以滿足當前工作需要將是從畢業(yè)設(shè)計開始，一生都將面臨的問題。從廣義上講，學習、尤其是自學就是工作，就是生活；另一方面，生活、工作也就是學習，并無嚴格界限。3、畢業(yè)實習畢業(yè)實習是畢業(yè)設(shè)計的一個【畢業(yè)設(shè)計指導方法及內(nèi)容】相關(guān)文章：
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