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新教材閱讀課策略初探
新教材閱讀課策略初探
萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué)
溫玉玲
綱要：一 閱讀過程中常見的問題
1逐字逐句的閱讀
2閱讀時(shí)太重視細(xì)節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解
3忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力
4 缺乏非視覺信息
二 教學(xué)過程中采用“導(dǎo)—讀—練”的方式提高學(xué)生閱讀能力
1 導(dǎo)入—感知教材
2 讀—理解教材
3練—鞏固知識與運(yùn)用知識
在我國的英語教學(xué)過程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。高中英語教學(xué)大綱中明確指出：“在高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”
閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程。在我的教學(xué)實(shí)踐中，常用兩種活動(dòng)去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能�！∫皇情喿x欣賞：這類活動(dòng)以閱讀為主，可配少量題目，可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動(dòng)的任務(wù)是針對性地訓(xùn)練閱讀技巧。這些技巧包括預(yù)測所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。對于這一類以專項(xiàng)訓(xùn)練為目的的活動(dòng)，應(yīng)提供訓(xùn)練性的題目，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生使用某項(xiàng)閱讀技巧。
閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：
�。�、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個(gè)心理過程．據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對信息的接收，通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂He picked me up on my way home＂中的"pick up"，按照上下文的具體情景，應(yīng)為"順便載我一程"的意思，而在＂You speak English quite well＂"Oh, I just picked it up。" 中這兩句對話中＂pick up＂應(yīng)理解為＂剛剛學(xué)上手＂的意思。如果只孤立在認(rèn)為＂pick up＂是＂把---撿起來＂，就無可避免在導(dǎo)致對整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生中常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開來，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了＂熟悉的陌生人＂。
２、閱讀時(shí)太重視細(xì)節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達(dá)什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。
３、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待翻字典，這看來好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。請看下面的例子：
�、� Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.句中的"with child"是一個(gè)陌生詞組，原因之一是之前沒
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