中學(xué)英語教學(xué)改革二十年之回顧 論文

　　那場(chǎng)對(duì)文化教育事業(yè)破壞極大的“文化革命”的結(jié)束至今已有二十年了。這二十年，對(duì)于中國(guó)社會(huì)來講是一個(gè)經(jīng)歷了巨大變革的時(shí)代，對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)來講同樣經(jīng)歷了一場(chǎng)史無前例的變革。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以期取得更大的進(jìn)展，有必要作一簡(jiǎn)要回顧。

　　新時(shí)期中學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段。

　　第一階段。如果說1978年教育部頒發(fā)的《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》起到了撥亂反正、正本清源，為中國(guó)人學(xué)外語“正名”，恢復(fù)了中學(xué)英語教學(xué)在中學(xué)教育中原有的“名分”，為此后近二十年的英語教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)的話，那么，1981年隨著黨的十一屆三中全會(huì)上“把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義建設(shè)”的戰(zhàn)略決策的確立而制定的《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語教學(xué)大綱（征求意見稿）》，除了繼續(xù)肯定外語的工具性外，第一次把外語教學(xué)的地位提高到了與語文、數(shù)學(xué)同等的三門基礎(chǔ)科之一的高度，就把如何提高英語教學(xué)質(zhì)量的問題擺到了各重點(diǎn)中學(xué)英語教師的面前，揭開了英語教學(xué)改革的序幕。

　　第二階段。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，一系列改革開放國(guó)策的出臺(tái)，1986年國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》在進(jìn)一步充分肯定英語的工具性與知識(shí)性之外，還首次闡明了外語教學(xué)的性質(zhì)，是為了“建立高度文明、高度民主的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家……提高全民族的文化科學(xué)素質(zhì)，……培養(yǎng)大量有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并在不同程度上通曉一些外國(guó)語的人材”。這就把外語從單純的工具性學(xué)科上升到以為交際而運(yùn)用語言的交際工具性為主并兼有傳授語言知識(shí)、文化生活背景知識(shí)，以開闊眼界的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體，為我們從整體上，全方位地認(rèn)識(shí)中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)擴(kuò)展了眼界，開拓了思路，為全面開展中學(xué)英語教學(xué)改革奠定了思想基礎(chǔ)，指明了改革的方向。

　　第三階段。隨著我國(guó)的進(jìn)一步改革開放，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的加速發(fā)展，需要培養(yǎng)更多“四有”的社會(huì)主義公民，以提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。國(guó)家教委于1992年頒發(fā)了九年義務(wù)制教育《全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》。其中明確地提出：“應(yīng)當(dāng)使盡可能多的人在不同的程度上掌握一些外國(guó)語。外國(guó)語有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)。因此，外國(guó)語列為我國(guó)義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。”這是教育思想的一次大轉(zhuǎn)變。首先，從培養(yǎng)少數(shù)人的英才教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉�體學(xué)生的教育，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的教育。中學(xué)的英語教學(xué)不再是僅為少數(shù)人進(jìn)入象牙塔的墊腳石，而是成了關(guān)系到提高全民素質(zhì)的必備條件。其次，把九年制義務(wù)教育的英語教學(xué)的性質(zhì)，目的、要求與高中英語教學(xué)區(qū)別開來，使中學(xué)英語教學(xué)更趨于科學(xué)性和針對(duì)性。中學(xué)的英語

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