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新思想新觀念新教法-談淺九年義務(wù)制教育英語(yǔ)教材 論文
一
隨著改革開放的進(jìn)一步深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，中國(guó)與世界的聯(lián)系和交流越來(lái)越向縱深 發(fā)展，這就對(duì)外語(yǔ)、特別是英語(yǔ)提出了越來(lái)越高的要求，同時(shí)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為中 心編寫的教材，課堂教學(xué)由教師輸出注入、學(xué)生輸入吸收的方式，教學(xué)目的只滿足于考試得高分與能力不掛鉤 的現(xiàn)狀與現(xiàn)代化建設(shè)所需的大量有較高素質(zhì)和開創(chuàng)精神的人才的要求是極為不符的。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，九 年制義務(wù)教育提出了“提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”這一教育總目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)要 求，九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教育大綱則規(guī)定初中教學(xué)的目的是：“通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英 語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為交際初步應(yīng)用英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)�！彼谝淮蚊� 確地提出了以“語(yǔ)言使用”做為教學(xué)目標(biāo)，要求在以交際目的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫的實(shí)踐把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并能多層次地運(yùn)用，達(dá)到交際語(yǔ)言的目的。在這一新的教育思想的 指導(dǎo)下，九年義務(wù)教育英語(yǔ)教材應(yīng)運(yùn)而生了。它沖破了傳統(tǒng)教育思想的束縛，廣泛地吸取了心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等 理論研究的最新成果，并與我國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的教材進(jìn)行了重大改革。
新教材改革了傳統(tǒng)教學(xué)思想，把“基礎(chǔ)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”。
傳統(tǒng)的教材著眼點(diǎn)是培育“英才”，是一種“應(yīng)試”教育教材。大批的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的精 力與時(shí)間，但除了進(jìn)考場(chǎng)之外，派不上其它用場(chǎng)。可是，又有多少人能進(jìn)考場(chǎng)呢？這樣就使得大多數(shù)中等水平 的學(xué)校和廣大農(nóng)村初中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求，甚至影響到初中其它學(xué)業(yè)的完成。鑒于這種狀況，新教材 不但適當(dāng)減少了教學(xué)的內(nèi)容，而且對(duì)一些語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，一改以往一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求的做法，規(guī)定了“掌握 ”、“初步掌握”、“理解”、“認(rèn)讀”等不同層次的要求，同時(shí)對(duì)言語(yǔ)能力方面也提出了不同的要求。
二
新教材的編寫體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)科的整體教學(xué)思想。
首先，教材編寫系列化。傳統(tǒng)的教材只是一本學(xué)生用書，而新教材則是以學(xué)生用書為核心，加上教師教學(xué) 用書、掛圖、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、課外閱讀書、聽(tīng)力磁帶、課文錄像帶，幻燈片等輔助教材配置。教師教學(xué)用書，幫 助教師把握全局、居高臨下，逐步形成科學(xué)的教學(xué)方法；掛圖、錄像帶、幻燈片的使用起到烘托教學(xué)情景的功 能，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍；練習(xí)冊(cè)以寫為主，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；閱讀教材則起到延伸與鋪底的效果 ；聽(tīng)力磁帶的運(yùn)用可幫助學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些輔助材料配置相互配 合，相互滲透，形成一個(gè)立體的多角度的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第二，新教材內(nèi)容編排為單元結(jié)構(gòu)，新教材的課文編排每四課為一單元。每單元第一課為新內(nèi)容的提出， 第二、三課為新內(nèi)容的深化與擴(kuò)充，第四課為復(fù)習(xí)課，原則上不出現(xiàn)本單元以外的新單詞，并附有“復(fù)習(xí)要點(diǎn) ”和“有用的詞語(yǔ)”，總結(jié)該單元的語(yǔ)法和重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣，每單元既自成體系，又增加了教材的透明度，幫 助教師加深教材的理解，以期達(dá)到集中力量、重點(diǎn)操練、牢固掌握的目的。
第三，教學(xué)內(nèi)容循環(huán)反復(fù)，不斷加深。傳統(tǒng)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容一般都采用“直線編排法”，一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象集 中地出現(xiàn)在連續(xù)幾課中，略加操練，隨即罷手，復(fù)現(xiàn)率極低，學(xué)生往往是前學(xué)后丟。而新教材則把類似的內(nèi)容 安排在不同的教學(xué)階段，每階段圍繞著類似的內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊的，教學(xué)新的。語(yǔ)言知識(shí)由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，逐 步擴(kuò)展，步步加深，加大了復(fù)現(xiàn)率。例如英語(yǔ)數(shù)字，從第一冊(cè)第一課起，學(xué)生就開始接觸學(xué)習(xí)數(shù)字，但在十三 課以前，學(xué)生對(duì)已學(xué)的數(shù)字只限于“一會(huì)”，即“聽(tīng)懂”的要求。第
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