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素質(zhì)教育下課堂教學的新思考
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學改革的不斷深化,傳統(tǒng)的中學英語教學模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗，因此進行英語教學的重新設計應該成為當今光廣大英語教師的使命之一，亦是如何上好英語課的關(guān)鍵和前提。本文就根據(jù)高中英語教學大綱的要求，以The Necklace這篇課文教學為例來進行現(xiàn)代英語教學設計的有益嘗試，以此來切實提高學生的全面素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：英語教學；嘗試；素質(zhì)教育
隨著二十一世紀這個知識經(jīng)濟和信息化時代的來臨，在現(xiàn)代化多媒體電教手段的輔助下學生學習記憶知識已經(jīng)大為方便與靈活，故傳統(tǒng)英語教學中的分段切割教學已經(jīng)成為教學設計過程之大忌，從而對于廣大英語教師來說，整體教學應當成為首推的考慮與選擇。聽力、口語、閱讀、寫作等綜合能力和技巧的訓練是整體教學的支架。只有通過這些方法才能使學生鞏固、擴大英語基礎知識，全面發(fā)展聽、說、讀、寫等基本技能，從而培養(yǎng)提高學生的英語交際能力和實踐創(chuàng)新能力。因此筆者就以The necklace為例,在實際教學中獨辟蹊徑采取了如下的方法和步驟。
一、 創(chuàng)設情景學習英語單詞
通常而言，在戲劇材料中出現(xiàn)的生詞并不多，如在The necklace一文中除人名外,共安排了23個生詞和詞組，這與常規(guī)課文教學中的40－60個生詞、詞組相比則是天壤之別了，無形中這也給學生提供了學習和記憶上的方便。 在導入新課時筆者采用幻燈片的形式將所有單詞逐一呈現(xiàn)，并對重、難點詞匯配以典型例句， 通過反復的頌讀和操練的方式，讓學生在情景中牢固記住拼寫并學會熟練應用；同時，以單詞為線索，邊學單詞邊完成對課文的整體閱讀，以使學生盡快對文章的內(nèi)容有一個統(tǒng)一的整體認識。在整體閱讀中讓學生感受到戲劇場景的變化，讓學生留意舞臺說明。這樣通過整體閱讀與教學，學生大體上明白了文章的主要內(nèi)容，在此基礎上配以相應的練習從而達到鞏固強化的目的。
二、創(chuàng)設情景進行語言訓練
通過閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的幫助和指導下解決問題，然后針對某些具體的日常用語、交際語言進行情景化訓練 ，這就從根本上改變了傳統(tǒng)教學過程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時成為學生學會學習和提高能力的過程。
1. 假設對話場景。如在The Necklace 一課中筆者著重對How about… 進行如下操練：
A:Yesterday there was a talk about English grammar given by professor Gao in Class 274.
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