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談小學英語教學中學生積極情緒的培養(yǎng)
摘要： 本文認為英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于激發(fā)學生的學習興趣，更有利于保持其學習興趣。在英語教學中應重視情緒問題，注重學生積極情緒的培養(yǎng)，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和形成自主學習能力的過程，并以新的視覺和高度，從心理疏導、歸因訓練、動機內化三個方面來論述。 關鍵詞： 心理疏導 心理免疫 歸因訓練 動機內化 情緒心理學家認為：情緒占據(jù)著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創(chuàng)造活動，是整個人的活動的動力。在英語學習中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。因此英語教學應該重視情緒問題，（特別是小學生）要讓學生在學習過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學習態(tài)度，并保持對英語學習的興趣和積極性。筆者就結合自己的教學實踐認為，積極情緒的培養(yǎng)可以通過心理疏導、歸因訓練、動機內化這三個方面來實現(xiàn)。 一、心理疏導 小學生在學習上存在許多問題，這些問題不及時疏導，日積月累就會構成人們常說的“情緒結”，對學習起妨礙作用。調控消極情緒，使之向積極的方面轉化，是培養(yǎng)積極情緒的基礎。心理學研究表明：情緒對于學生的學習行為具有雙重的作用，既能促進、增強學習的效果，也能減弱、降低學習的效果。這是因為情緒這種心理活動本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。課堂上愉快的情緒可驅使學生積極地參與學習活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進步甚微的學生。根據(jù)這一理論，在教學中應盡可能地調動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，其核心是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)積極情緒，因為“積極的學習情緒是推動學生學習的一種重要的心理因素”。筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過這樣的一個實驗：對108名四、五年級的學生作了難度相同的對話操練，分四組進行。其中一組為控制組，只操練不予評論，其余三組中，甲組為受表揚組，每天由主試宣布受表揚兒童的名字，乙組為受訓斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表揚和訓斥。結果表明受表揚組成績有明顯提高（興趣倍增，口語能力強），受訓斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。從這一實驗中，我們不難看出，鼓勵和表揚對學生學習的重要性。德國教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養(yǎng)學生的積極情緒，多采用游戲教學和活動教學等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學習，他們就必然會在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學習活動中來，其學習效率就會大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”。因此，小學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步，都應給予及時、真誠的鼓勵和表揚（尤其對：“差生”），讓他們成功的信心日益增強。筆者在課堂上盡量用直觀、生動、形象的手段創(chuàng)設操練對話的語言情景，通過學唱英語歌，表演對話等，使學生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對外語學習的[1] [2] [3] [4] [5] [6]
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