傾注熱情激發(fā)自信

──“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在古希臘神話中有這樣一個(gè)典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格馬利翁(Pygmalion) 的國王。他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美麗少女的塑像，并且對這具塑像傾注了全部的熱情和期望，精雕細(xì)琢，最終竟然如愿以償?shù)厥股倥�活了過來。當(dāng)然這只是一個(gè)神話罷了，并不具備可信度，但是我們可以從中獲得一些啟發(fā)，那就是如果我們對某一個(gè)人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，我們就越有可能得到我們期待的結(jié)果。由此，我聯(lián)想到我們的教學(xué)工作。其實(shí)教學(xué)過程不就是一個(gè)“雕刻”的過程嗎？教師即是雕刻師，而學(xué)生則是雕刻師手下的作品。雕刻師能按照自己心中的構(gòu)想和希望，將一塊石材雕刻成形，而教師應(yīng)該也可以培養(yǎng)出與自己期望水平相符的學(xué)生來，簡單的說就是使學(xué)生的學(xué)業(yè)朝教師設(shè)置的目標(biāo)發(fā)展并最終實(shí)現(xiàn)之。早已有實(shí)驗(yàn)證明，教師對學(xué)生的期望水平與學(xué)生的成績（志向水平）相關(guān)。1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們在對1-6年級的學(xué)生進(jìn)行了一次“預(yù)測未來發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”（實(shí)為智力測驗(yàn)）后，隨機(jī)在多班抽取20%的學(xué)生并故意告訴每一個(gè)班的老師：他們是“未來的花朵”，有很大的“學(xué)習(xí)沖刺潛力”。八個(gè)月后，再對全部學(xué)生進(jìn)行一次同樣的測驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些所謂的“未來的花朵”真的在智力上比其他學(xué)生有更大的提高，“求知欲更強(qiáng)”，“更有適應(yīng)力與魅力”。研究者認(rèn)為，教師受到實(shí)驗(yàn)者的暗示，不僅對這些“未來的花朵”抱有期望，而且也會(huì)有意無意地通過各種態(tài)度，表情與行為方式將這種暗示的期待微妙地傳遞給他們，其中包括更多的提問，輔導(dǎo)等。當(dāng)這些學(xué)生獲得期望的信息后，也會(huì)產(chǎn)生鼓勵(lì)的效應(yīng)，于是更加信賴?yán)蠋�，積極起來，并給老師以反饋。老師越是見到這種反應(yīng)，感到他們更加順眼與可愛，更是會(huì)把自己的感情與期望投注到學(xué)生身上，于是激起更大的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）熱情。羅森塔爾借用典故將這一現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”（又稱“期望效應(yīng)”）。

從以上實(shí)驗(yàn)的效果來看，我們可以將這一效應(yīng)廣泛地運(yùn)用與我們的教學(xué)中。尤其是在我校這樣一個(gè)特殊的情況下，若能很好地運(yùn)用這一效應(yīng)，必將對我們教學(xué)的提高起到很大的促進(jìn)作用。從現(xiàn)狀來看，我校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，缺乏自信，學(xué)習(xí)興趣低等問題。這些問題是由社會(huì)、家庭、學(xué)生自身等各種因素造成的，而且影響甚廣甚深。如果僅有教師單方面進(jìn)行外在教學(xué)、灌輸知識(shí)，而沒有學(xué)生由內(nèi)在需要而主動(dòng)接納的話，要想提高學(xué)生的成績是很困難的。相應(yīng)的，教師們也就難免對學(xué)生失去信心，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）熱情不足，教學(xué)效果難以提高。如此一來，學(xué)生更學(xué)不好，教師也因此更無信心，教與學(xué)便陷入一種難以解脫的惡性循環(huán)。既然基礎(chǔ)差已是難以改變的現(xiàn)實(shí)，那末我們只有從可以該變的心理狀態(tài)著手了。其中最重要的便是對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，從而激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但我認(rèn)為作為教師首先該調(diào)整好自身心態(tài)，才能對學(xué)生傾注熱情，激發(fā)學(xué)生的自信，從而提高學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。作為"人類靈魂工程師"的教師，已具備較高的文化知識(shí)水平和成熟的心理。與心理尚未成熟，文化知識(shí)不夠全面，人生觀尚未形成的學(xué)生相比，教師應(yīng)更具備冷靜地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、客觀公正地分析對待事實(shí)的能力。面對學(xué)生中存在的問題，我們首先不能灰心，不能將學(xué)生看扁了而任其發(fā)展，而要以一種發(fā)展的眼光看待他們。我們應(yīng)以較強(qiáng)的毅力使自己保持耐心，細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的任何一個(gè)"閃光點(diǎn)"，并相信經(jīng)過自己的努力一定能使他們?nèi)〉眠M(jìn)步。只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛，才能激發(fā)心中對他們的愛心和熱情，調(diào)動(dòng)工作的積極性，也才能對他們付出愛心和熱情。如果教師不能正確對待學(xué)生的問題，認(rèn)定學(xué)生的現(xiàn)狀無法改變，并且有意無意地將自己對學(xué)生的不滿或失望表現(xiàn)在行為和言語中，那么當(dāng)學(xué)生接受到老師反饋過來的信息后，感覺到老師的不信任，再加上本身已有的自卑，就會(huì)更加喪失信心"破罐子破摔"，更不利于教學(xué)工作的

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