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在“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革座談會(huì)”上的講話（2）
（2003年1月28日上午）
在來(lái)開(kāi)會(huì)前沒(méi)有看到教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部的這份通知，昨天晚上閱讀之后有一些想法，今天想占用一些時(shí)間說(shuō)一下，供參考。
制定教學(xué)指導(dǎo)這樣一種綱領(lǐng)性文件，就好像是制定一部憲法，其中的用詞應(yīng)當(dāng)規(guī)范。過(guò)去都管這樣的文件叫“大綱”，現(xiàn)在中小學(xué)叫“課程標(biāo)準(zhǔn)”，大學(xué)英語(yǔ)又叫“基本要求”，這些術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵是什么，與“大綱”有何區(qū)別？國(guó)際上類(lèi)似的東西一直就只有一個(gè)名稱(chēng)，英國(guó)都稱(chēng)為syllabus，美國(guó)則稱(chēng)為curriculum。我們的這些“標(biāo)準(zhǔn)”、“要求”如何向國(guó)外同行介紹？
文件中提到的教學(xué)改革指導(dǎo)思想用語(yǔ)模糊，不是制定大綱該使用的術(shù)語(yǔ)。如“在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重視提高……”一句中，“重視”這一提法含糊，伸縮性過(guò)強(qiáng)，怎樣才叫“重視”，怎樣就是不“重視”，沒(méi)有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)。“立體化”、“個(gè)性化”的具體內(nèi)涵是什么？如何具體定義？如果沒(méi)有明確的、可操作的定義，這種提法提了等于不提。
“結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校實(shí)際”，究竟指什么？“結(jié)合國(guó)家的實(shí)際情況，按照社會(huì)需求”這樣的提法才真正有助于說(shuō)明文件制定者的意思。
“避免與中小學(xué)重復(fù)的基礎(chǔ)教學(xué)”，目前的現(xiàn)狀是，有炒冷飯的情況，但問(wèn)題還有另一面，語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)重復(fù)率，不可能搞一次性教學(xué)，有重復(fù)不僅是不可避免的，而且是必不可少的。文件的原意似乎是指知識(shí)性內(nèi)容的重復(fù)，而非語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，但不加區(qū)別地提“避免重復(fù)”，不是綱領(lǐng)性文件的風(fēng)格。
“前瞻性”這一說(shuō)法，我表示疑慮。一個(gè)大綱不應(yīng)提出一些達(dá)不到的標(biāo)準(zhǔn)，所提出的標(biāo)準(zhǔn)要有可及性（reachable）, 可操作，可衡量，否則等于不提。在“中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中也借用了過(guò)多國(guó)外術(shù)語(yǔ)，內(nèi)涵是什么，教師都弄不清楚，他們?cè)鯓尤?zhí)行？
關(guān)于詞表的問(wèn)題。文件中提出分級(jí)教學(xué)要求，又要求不給具體詞匯表，這會(huì)造成混亂。實(shí)際上是鼓勵(lì)各搞各的一套詞匯表，這樣就使級(jí)別之間很難協(xié)調(diào)，在教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果檢查中都難以操作，造成混亂。既然是一個(gè)“要求”，就應(yīng)該具體，可以捉摸（tangible），否則有什么意義？
詞匯教學(xué)近年來(lái)在國(guó)際上有所復(fù)蘇，日益重視起來(lái)。美國(guó)Colorado University有一項(xiàng)科研，探索詞匯教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，他們有一個(gè)網(wǎng)站介紹他們的成果，我們可以利用。詞匯是語(yǔ)言的內(nèi)核，是交際的基礎(chǔ)，不應(yīng)該搞模糊化。
要求在6個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)重要的綱領(lǐng)
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