縮小“課堂差異”提高英語聽力教學效果

內(nèi)容摘要:整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移,不可避免地存在著它的局限性。學生自身和其發(fā)展過程中又存在著這樣或那樣的差異，“課堂差異”的顯著會給傳統(tǒng)的教學，尤其是“聽”、“說”方面的“語言統(tǒng)一教學”模式帶來諸多困難。所以本文旨在探討對整個年級分成幾個單價,實施另外重新分班（層）的前提下，進行英語聽力分層教學的可行性的做法及優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：“課堂差異” 聽力的重要性 分層要求和訓練 分層具體做法和目標

一、“課堂差異”和傳統(tǒng)英語聽力教學的局限性

整體班級授課制自17世紀延續(xù)至今已有三百多年了,當然它能存在這么多年,說明了這種教學法自然有它的許多的長處.然而,隨著時間的推移,它和其它許多事物發(fā)展一樣，同樣不可避免地存在著它的局限性。就我國的目前狀況而言,我國的受教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）面不斷擴大,一個班的學生人數(shù)也不斷增多，而我國教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資金并不足、師資力量也不夠雄厚。同一個班級的學生平均數(shù)大約為五十人左右，同一個班的學生雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）條件，智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出差異。差異體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、行為習慣、智力水平和個性品質(zhì)等等方面。這就必然使同一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂差異”。差異的顯著會給英語聽力的“統(tǒng)一教學”帶來相當大的困難。傳統(tǒng)的英語聽力教學模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學生，無法“培優(yōu)補差”。即產(chǎn)生了這樣的局面：較高層次的學生“吃不飽”，而較低層次的學生“吃不了”,這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經(jīng)常開小差。而較低層次的學生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學習提不上興趣來，久而久之，便產(chǎn)生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學中，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“統(tǒng)一教學”的模式，越來越不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來。

二、英語聽力教學的重要性

眾所周知， 聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。所以學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務(wù)是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克

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